Подготовительный этап построения связного высказывания по прочитанному произведению

Нами было установлено, что на этапе первичного цело­стного эмоционального восприятия текста глухие и слабо­слышащие дети 2—4-х классов затрудняются в оценке прочитанного, выражают ее односложно, формально или вообще не высказывают своего мнения, так как подготов-

к эмоциональному восприятию художественного текста не уделяется достаточного внимания, школьники не уме­ют строить речевые конструкции для выражения своих мыслей, чувств. В связи с вышесказанным мы считаем, что основными задачами первого этапа являются:

• построение связных высказываний репродуктивного характера;

• накопление лексики;

• формирование интереса к читаемому тексту;

• актуализация представлений, полученных ранее.

Опираясь на работы психологов, педагогов и сурдопе­дагогов (В. Г. Ананьева, Л. С. Рубинштейна, М. С. Василь­евой, М. И. Омороковой, Т. П. Светловской, Н. Г. Морозо­вой, М. И. Никитиной) на первом этапе работы с текстом мы придаем принципиальное и основополагающее значе­ние формированию интереса к читаемому, так как заинте­ресованность связана с желанием выразить свои мысли и чувства по прочитанному произведению.

Для формирования интереса к читаемому мы предлагаем использовать разнообразные методы и приемы работы, на­пример: разнообразные экскурсии; рассказ учителя о писа­теле и знакомство с выставкой его книг в библиотеке; ввод­ный рассказ по теме произведения с элементами беседы и рассматриванием иллюстративного материала, репродук­ций картин, слайдов; беседа по личным впечатлениям; опе­режающее чтение и обмен впечатлениями от прочитанного. Подготовка и проведение таких видов работ требует широ­кого сотрудничества самих детей. Главная задача подобных уроков — создание определенной эмоционально-эстетичес­кой атмосферы средствами разных видов искусства, погру­жение детей в эту атмосферу, глубокое сопереживание. Чтобы дать возможность читателю с нарушением слуха вы­разить первичное впечатление от прочитанного, мы реко­мендуем на подготовительном этапе обучения использовать следующие виды связного высказывания:

• словарно-стилистические упражнения;

• повторение готовых ответов;

• развернутые ответы на вопросы;

• ответы по данному алгоритму;

• высказывания с опорой на данную лексику.

Важное место на этапе первичного целостного эмоцио­нального восприятия текста занимает словарная работа. Она необходима для правильного восприятия содержания текста. С целью подготовки школьников к его чтению мы предлагаем следующие приемы работы.

1. Проведение беседы, в которой выясняются знания учеников по теме, активизируется их прежний речевой за­пас и пополняется новыми понятиями и выражениями. Например, до чтения рассказа И. Соколова-Микитова «Лето в лесу» проводится беседа о лете, летних канику­лах. Ученики вспоминают о погоде, жизни и поведении летом птиц и зверей. Эти знания систематизируются, по­полняется словарь учеников новыми выражениями: ле­том много света, море света, солнце печет, в воздухе зной: с жару дремлет лес, листья на деревьях не шевелят­ся, нет ветра, безветрие и др.

2. Рассматривание иллюстративного материала, которое готовит к чтению, например, стихотворения И. Сурикова «Ярко светит солнце», к чтению рассказов И. Соколова-Ми­китова «Лето в лесу», К. Ушинского «Осень», А. Фета «Ла­сточки пропали». Картины помогают в разъяснения ряда образных выражений, без которых тексты не будут поняты на должном уровне.

3. Включение слов, требующих объяснения, в рассказ учителя, подготавливающее детей к изучению темы. Так, до чтения сказки «Ленивая и Радивая» в рассказ о жизни крестьян в русской деревне можно включить новые слова: хлев, подойник, атласный сарафан, бусы из жемчуга и др.

4. Объяснение новых слов в ходе экскурсии. Так, на экскурсии перед чтением стихотворения И. Сурикова «Зима» школьники наблюдают картины зимы и усваива­ют значение фраз: лес спит непробудно, темный лес принакрылся шапкой, поле покрыто пеленой.

Для закрепления новой лексики в речи учащихся мы рекомендуем следующие упражнения:

• словарно-стилистические;

• словесное рисование с использованием новых вырази­тельных языковых средств;

• развернутые ответы на вопросы с использованием но­вых слов;

• постановка вопросов с включением новой лексики.

Так, на вводном уроке по сказке В. Бирюкова «Какого цвета снег? », во время экскурсии в зимний парк мы стара­лись расширить словарь школьников введением следую­щей лексики: волшебница-зима, зимушка зима; снег хо ладный, белый, хрустящий, пушистый, липкий; пахнет свежестью, в воздухе морозно, деревья спят, парк дрем­лет, тяжелые шапки снега, спят под тяжестью снега.

Надо отметить, что экскурсия помогает создать у глу­хих и слабослышащих детей эмоциональный настрой, со­ответствующий теме изучаемого произведения: актуали­зирует представления, знания, эмоции, необходимые для воссоздания авторского образа; подготавливает детей к по­ниманию художественного текста. После экскурсии учи­тель проводит беседу о зиме «Какое сейчас время года?».

Для ответа на вопрос предлагается выполнить следую­щее упражнение: Сейчас (что?)... . Пришла (что?)... . На­ступила (что?) ... . На улице (что?) ... . К нам в гости при­шла (кто?) ... .

Слова для справок: зима, зимушка-зима, волшебница-зима. (Ученики дополняют фразы словами из справок.)

Ответы учеников: Сейчас зима. К нам в гости пришла волшебница зима. На улице зимушка-зима.

Для ответа на вопрос «Какой бывает снег?» предлагает­ся следующее словарно-стилистическое упражнение: Снег бывает (какой?) ... .

Слова для справок: холодный, мокрый, грязный, бе­лый, хрустящий, пушистый, липкий. (Ученики дополня­ют фразу словами из справок.)

На вопрос «Какой сегодня снег?» ученики отвечают: Сегодня снег белый, пушистый, холодный.

Для ответа на вопрос «Какой воздух?» предлагается словарно-стилистические упражнения: Воздух (какой?) ... . Воздух пахнет (чем?)... . На улице (как?)... .

Слова для справок: холодный, морозный, свежий, бодря­щий, чистый, прохладный; пахнет свежестью, морозцем, морозом; морозно, холодно. (Ученики выбирают для ответа.)

Ответы учеников: Воздух свежий и морозный. Воздух бодрящий. Воздух холодный. Воздух пахнет свежестью. Воздух пахнет свежестью и морозом. На улице холодно. На улице морозно.

Для ответа на вопрос «Какими мы увидели деревья?» проводятся словарно-стилистические упражнения: Дере­вья (что делают?) ... . Деревья в парке стоят (в чем?) ... . Сосны и ели покрыты (чем?) ... . Парк (что делает?) ... . Деревья под тяжестью снега спят (как?)... .

Слова для справок: стоят в снегу, дремлет, спит, тяже­лыми шапками белого снега, непробудно. (Ученики выби­рают фразу и нужные слова для ответа.)

Ответы учеников: Деревья спят. Деревья в парке стоят в снегу. Сосны и ели покрыты тяжелы шапками белого снега. Парк дремлет. Деревья под тяжестью снега спят непробудно.

Данный пример показывает, что речь школьников с на­рушением слуха становится богаче тогда, когда ребята сами увидели красоту в природе, обрадовались ей. Вариа­тивность высказываний школьников и закрепление новой лексики обеспечивается ходом выполнения словарно-стилистических упражнений.

Чтобы высказывание было связным, а также для актуа­лизации представлений, полученных ранее, мы рекомен­дуем проводить беседы по личным впечатлениям. Обра­тимся для примера к фрагменту беседы о лете перед чтением рассказа И. С. Соколова-Микитова «Лето в лесу».

Вопросы учителя: Как вы думаете, почему летом цветут цветы, поспевают ягоды, фрукты, овощи, созревают хле­ба? Почему летом у птиц и зверей появляются детеныши?»

Ответы, записанные на доске: Летом много света, тепла, влаги. Вот почему летом цветут цветы, созревают яго­ды, фрукты, хлеба.

У зверей и птиц появляются детеныши, потому что ле­том много тепла и корма. Они нужны малышам, чтобы на­браться сил и вырасти. (Ученики вместе и индивидуально прочитывают ответы на вопросы.)

В ходе беседы учащиеся читают готовые образцы отве­тов. Учитель обращает их внимание на слова, служащие для связи слов в предложениях: вот почему, потому чти, чтобы.

С целью проникновения в эмоциональную атмосферу текста художественного произведения мы считаем, что значительное место должно занимать выразительное чте­ние взрослого как эталон чтения художественного текста. Чтение взрослого — это своего рода театр одного актера, который своей игрой (интонацией, паузами, расстановкой акцентов) облегчает работу маленьких читателей, помога­ет им «открывать» в тексте новые глубины и оттенки.

На данном этапе работы мы рекомендуем вводить опе­режающее чтение рассказов с минимумом новых слов и последующий обмен впечатлениями по прочитанному про­изведению. Например, после опережающего чтения рас­сказа Л. Воронковой «Жаркий день» детям учитель задает вопрос «Что показалось смешным?» и предлагает выбрать изпредложенных ответов свой вариант: Я рассмеялся (лась), когда читала о том, как плескался в тазу гусак. Я смеялся (лась), когда читала о гусаке. Мне было смешно читать, как плескался в тазу гусак. Мне было весело чи­тать. Я представлял(а), как гуси ныряли головами в воду и плескался гусак.

Приведем ответы учениц 3-го класса. Каждая из девочек выбрала тот ответ, который соответствует ее настроению от прочитанного произведения: «Я смеялась, когда читала о гусаке». (Таня К.) «Мне было весело читать. Я представ­ляла, как гуси ныряли головами в воду и плескался гу­сак». (Таня Л.)

При анализе вариантов ответов учитель обращает вни­мание учащихся на языковое оформление связности вы­сказываний с помощью союзов когда, как.

С целью оказания помощи глухому ученику в выраже­нии своих чувств от прочитанного мы рекомендуем прово­дить на вводных уроках упражнения по дополнению ответа словами и словосочетаниями, выражающими разные оттен­ки чувств. Например, перед чтением стихотворения И. Су­рикова «Зима» на вопрос учителя «Какие чувства у вас вызывает зима?» на доске записываются варианты ответов: Солнце зимой светит, а не греет. Мне... . Поля и луга по­крыты снежным одеялом. Мне... . Лес непробудно спит. Мне... . На землю падает белый пушистый снег — это.... Деревья стоят в белых снеговых шубах и шапках — это... .

Слова для справок: радостно, печально, красиво, хочет­ся спать, грустно, одиноко, тоскливо, весело, хочется петь. (Ученики дополняют высказывания словами и сло­восочетаниями, выражающими разные оттенки чувств.)

Нами было замечено, что школьники с нарушением слуха затрудняются в выборе таких слов, как одиноко, то­скливо, так как они им не знакомы. Поэтому учитель на экскурсии или в ходе вводной беседы проводит работу по объяснению новой лексики. Чтобы помочь учащимся вы­разить свое отношение к прочитанному, можно предло­жить структуру высказывания с опорой на данную лекси­ку. Например, после первичного прочтения ненецкой сказки «Кукушечка» выясняется, какое настроение вы­звало прочитанное произведение. С этой целью для пост­роения высказывания предлагается структура и опорная лексика, которая включает все возможные оттенки наст­роения (грустное, печальное, радостное, веселое, сердитое, насмешливое). Ученики должны выбрать именно то, кото­рое соответствует их настроению, тем самым проверяется •осознанность смысла сказки.

Ответы учащихся, что сказка грустная, создает печаль­ное настроение, свидетельствуют о том, что первичное по­нимание текста правильное. Чтобы ответить на вопрос

«Что вам запомнилось?», учащимся надо было дополнить пропущенную часть сложного предложения. Выполнение та­кого рода упражнений помогает им строить предложения с использованием языковых средств связности — союзов как, что: Мне запомнилось, как,., (мать покинула своих сыно­вей, мать просила воды у сыновей, мать от тяжелой работы заболела, дети бежали за мамой и просили ее вернуться).

Выполнение подобного вида упражнений учит связно высказывать свои мысли. Для создания определенной эмо­циональной атмосферы на уроке можно использовать иг­ровые приемы. Так, например, перед чтением стихотворе­ния И. Сурикова «Зима» учитель заранее предупреждает детей о том, что на уроке будет необычный волшебный гость. Для него ученики готовят подарки-снежинки. На уроке учитель зачитывает письмо от феи, которое утром к класс принесла одна из снежинок:

Дорогие мои ребята! Сегодня я перенесу вас в Зимнее царст­во. Для того чтобы попасть в него, вам нужно сделать маленький снегопад, потому что зимнее царство не бывает без снега. Вто­рое, что вам поможет попасть туда — это зимние стихи. В путь, друзья мои!

Фея.

После прочтения учащимися письма учитель проводит беседу по содержанию. Чтобы ученики с нарушением слу­ха смогли выразить свои мысли, им предлагаются струк­туры высказываний.

Например: Куда приглашает Фея? — Фея нас приглаша­ет в (какое?)... царство. Надо сделать (что?) .... (Ученики дополняют структуру высказывания словами из письма.) Какие условия надо выполнить, чтобы попасть в Зимнее царство? — Для того, чтобы попасть в Зимнее царство, нам надо сделать (что?): во-первых, ..., во-вторых, ... . (Ученики дополняют структуру высказывания словами из письма.)

Далее учитель предлагает взять в руки снежинки и раз­махивать ими так, как будто в классе пошел снег. (Дети размахивают снежинками под музыку.)

Какие условия Феи мы выполнили? — Это было (ка кое?) ... условие Феи. Для того чтобы попасть в Зимнее царство, мы (что сделали!) ... .

Так эмоциональная подготовка к восприятию художе­ственного текста обогащает чувственный опыт, готовит читателя с нарушением слуха к его восприятию, а предла­гаемая структура ответов помогает выражать мысли, про­водить работу по обучению глухих школьников связному высказыванию. На подготовительном этапе обучения мы рекомендуем ознакомить учеников с понятием «текст». Например, чтобы научиться отличать текст от отдельных ' предложений, можно предложить следующие задания:

• назвать картинки, определить, что написано под ними (слова или предложения);

• сказать, что изображено на сюжетной картинке, сде­лать вывод, что подпись к ней — это предложение (Мальчик катится на санках с горы). В предложении говорится о мальчике, все слова связаны но смыслу (вывод формулируется с помощью учителя);

• сказать, что изображено на следующих трех картинках, прочитать подписи к ним и определить, что написано под картинками: текст или отдельные предложения;

• определить, что подписи к другим трем картинкам — это отдельные предложения, так как в каждом из них говорится о своем, они не связаны по смыслу;

• различить на слух слова, отдельные предложения, текст.

В процессе выполнения заданий учитель управляет мыслительной деятельностью школьников с помощью ал­горитмов. Например, алгоритм для различения текста и отдельных предложений может быть следующим:

1. Прочитайте предложения.

2. Подумайте, о чем говорится.

3. Связаны предложения по смыслу или нет?

4. Сделайте вывод: Это текст, потому что предложения ... . Или: Это отдельные предложения, потому что они не ....

Затем учитель делает следующую запись на доске: Зеле ной листвой одеты деревья. Мальчик увидел бабочку. Ху­дожник нарисовал птицу. Он объясняет ученикам, что это не текст, а три предложения, потому что в каждом гово­рится о разном. В первом — о деревьях; во втором — о мальчике, который увидел бабочку; в третьем — о худож­нике, который нарисовал птицу. Эти предложения не свя­заны между собой по смыслу, их не объединяет тема. А рассказ И. С. Соколова-Микитована «Лето в лесу» мож­но назвать текстом, потому что все предложения в нем свя­заны по смыслу, их объединяет тема.

На основе данного сравнения учащиеся подводятся к выводу о том, что текст — это сочетание предложений, связанных между собой по смыслу.

Итак, на подготовительном этапе обучения связному высказыванию глухие и слабослышащие школьники зна­комятся с высказываниями репродуктивного характера, учатся словесно оформлять мысли и эмоции первичного впечатления от прочитанного с помощью чтения готового ответа, выбора образца ответа, выполнения словарно-стилистических упражнений, дополнения алгоритмов ответа и высказывания с опорой на данную лексику. Каждый вид высказывания предполагает работу над его связностью. На первом этапе работы дети знакомятся с понятием «текст» и готовятся к углубленному анализу художествен­ного произведения. С этой целью используются разнооб­разные методы и приемы обучения.