Характеристика контингента воспитанников
В подготовительной группе (возраст от 6 до 7 лет) ________ детей, из них ______ девочек, ______ мальчиков.
Общие сведения о детях и родителях
| № п/п | Ф. И. ребенка | Дата рождения | Дата поступления в ДОО | Домашний адрес, телефон | Ф. И. О. родителей | Социальный статус семьи |
Окончание табл.
Листок здоровья
| № п/п | Ф. И. ребенка | Группа здоровья | Основной диагноз | Физкультурная группа (основная или подготовительная) | Антропометрия | Группа мебели | |||||
| начало года ____________ | середина года ____________ | конец года ____________ | |||||||||
| рост | вес | рост | вес | рост | вес | ||||||
Окончание табл.
Анализ динамики развития детей по результатам диагностики (мониторинга)
| № п/п | Ф. И. ребенка | Уровень развития ребенка | ||||||||||||||
| Начало года (сентябрь) | Середина года (январь) | Конец года (май) | ||||||||||||||
| Ф | С-К | П | Р | Х-Э | Ф | С-К | П | Р | Х-Э | Ф | С-К | П | Р | Х-Э | ||
| ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ||
| ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ||
| ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ||
| ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ||
| ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ||
| ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ||
| ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ||
| ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ||
| ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ||
| ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ||
| ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ||
| ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ||
| ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ||
| ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ||
| ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ |
Окончание табл.
| ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ||
| ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ||
| ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ||
| ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ||
| ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ||
| ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ||
| ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ||
| ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ||
| ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ||
| ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ | ¡ |
Условные обозначения:
Ф – физическое развитие; ¡ – высокий уровень (красный цвет);
С-К – социально-коммуникативное развитие; ¡ – средний уровень (зеленый цвет);
П – познавательное развитие; ¡ – низкий уровень (синий цвет).
Р – речевое развитие;
Х-Э – художественно-эстетическое развитие.
Индивидуальный образовательный маршрут каждого ребенка группы
| № п/п | Ф. И. ребенка | Основное направление развивающей, коррекционной работы (например, сенсорное воспитание, формирование основ экологической культуры, развитие основных движений и т. д.) | Цели, задачи развивающей, коррекционной работы | Методы и средства развивающей, коррекционной работы | Основное содержание развивающей, коррекционной работы | Прогнозируемый результат | Контрольные сроки |
Продолжение табл.
Продолжение табл.
Окончание табл.
Распределение детей по подгруппам
для организации образовательной деятельности
| 1-я подгруппа | 2-я подгруппа | ||
| № п/п | Ф. И. ребенка | № п/п | Ф. И. ребенка |
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ (ППРС)
В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ЕЕ ОСВОЕНИЮ
Групповое помещение условно подразделяется на три зоны:
· Зона умеренной активности: «Центр познания», «Уголок уединения», «Центр книги», «Центр природы», «Центр занимательной математики», «Центр патриотического воспитания».
· Зона средней активности: «Центр конструирования», «Центр экспериментирования», «Центр социально-эмоционального развития», «Центр творчества», «Центр безопасности».
· Зона повышенной активности: «Центр двигательной активности», «Центр музыки», «Центр театра», «Центр игры», «Центр дежурства».
| Основная часть | Вариативная часть* | |||
| содержание ППРС (пособия, материалы, оборудование) | условия | виды и содержание деятельности детей | национально- культурный компонент | компонент ДОО (региональный, климатический, приоритетное направление) |
| Функциональное назначение: «Центр познания» Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре познания»: «Познавательное развитие». Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре познания»: «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» | ||||
| · Лото, домино в картинках. · Предметные и сюжетные картинки, тематические наборы кар- | 1. Предметы и игрушки должны быть выполне- | · Деятельность по расширению |
Продолжение табл.
| тинок. · Макеты предметов ближайшего окружения, изготовленные из разных материалов, разных цветов, прочности, тяжести. · Иллюстрации и копии реальных предметов бытовой техники, используемых дома и в детском саду. · Схемы, модели слов и предложений; дидактические игры по обучению грамоте; касса букв с цветовым обозначением гласных, согласных, твердых и мягких звуков. · Мелкая геометрическая мозаика. · Материал для развития мелкой моторики кистей рук (бусы, леска для нанизывания, шнуровки). · Наборы разрезных картинок. · «Чудесные мешочки» («ящик ощущений»). · Игры для интеллектуального развития. · Настольно-печатные игры разнообразной тематики и содержания. · Фланелеграф. · Коробочки с условными символами «рукотворный мир» и «природный мир». · Алгоритм описания предмета: принадлежность к природному или рукотворному миру, цвет, форма, основные части, размер, вес (легкий или тяжелый), материал, назначение. · Карточки с изображением предметов, изготовленных из разных материалов: бумаги (книга, салфетка, бумажный самолетик), ткани (платье, шторы, одеяло), глины (кувшин, фигурки животных, чашка), дерева (домик, стол, ложка, матрешка). | ны из разного материала (дерева, пластмассы, металла, ткани, резины, меха и др.), иметь разные размеры, фактуру, цвет, звучание. 2. Максимальный уровень размещения оборудования. 3. Свободный доступ. 4. Расположение вблизи источника света (окна). 5. «Центр познания» требует частичной изоляции. 6. Наличие заданий различной степени сложности. 7. Сменяемость и наполняемость материала по мере изучения. 8. Материал размещается мозаично, в нескольких местах, чтобы дети не мешали друг другу. 9. Объекты для исследования и образно-симво- | представлений детей об окружающем мире. · Проектная деятельность. · Различные логические, речевые, развивающие, интеллектуальные игры. · Освоение звукового анализа слов. · Развитие послогового и слитного способов чтения. · Проблемно-игровые ситуации |
Продолжение табл.
| · Иллюстрации с изображением хозяйственно-бытового труда взрослых дома и в детском саду. · Алгоритмы линейных и разветвленных типов (порядок следования объектов обозначается стрелкой). · Контурные и цветные изображения предметов. · Пособия для нахождения признаков сходства и различия. · Схемы звукового состава слов, состоящие из клеток без картинок. · Смешанные модели слов. · Пособие для обучения чтению «Окошечки» (куда вставляются полоски с буквами, которые можно двигать вверх и вниз). · Материалы для развития у детей графических навыков. · Доска, мел, указка. · Карточки с буквами. · Орфографический словарь. · Картинки с фабульным развитием сюжета (с последовательно развивающимся действием). · Шашки. · Календарь недели. · Макет комнаты с плоскостными изображениями предметов мебели. · Иллюстрация с изображением космического пространства, планет, звезд, космического корабля. · Детские энциклопедии и познавательная художественная детская литература, содержащие знания по истории, географии, | лический материал воспитатель располагает в поле зрения детей (непосредственно перед началом их свободной деятельности). 10. Рекомендуется создавать условия как для самостоятельной работы, так и для занятий со взрослыми. 11. Игровой материал сосредотачивается на открытых полках или в открытых шкафах, а пособия для занятий со взрослыми должны быть на закрытых полках или в шкафах. 12. Материал в наличии на подгруппу детей. 13. Центр организуется с посильным участием детей, что вызывает у них положительное от- ношение и интерес к материалу, желание играть |
Продолжение табл.
| анатомии. · Глобус. · Географические карты. · Планы группы, детского сада, района, города, области. · Схемы периодичности времени. · Иллюстрации, изображающие одежду (зимнюю, демисезонную, летнюю), головные уборы, обувь (кожаную, резиновую), постельное белье, транспорт (городской, наземный, воздушный, водный), посуду. · Иллюстрации, изображающие разные виды производительного и обслуживающего труда, характерного для данной местности; разнообразные профессии людей, занятых на одном производстве (швейная фабрика: модельер, закройщик, швея) и разных производствах (машиностроители – фермеры, фермеры – работники пищевой промышленности – продавцы), где ярко выражен обмен результатами труда. · 2–3 вида азбуки. · Календарь, отражающий временные отношения (сутки, неделя, дни недели, месяц, минута, час; неделя – месяц, месяц – год). · Тетради в клетку и в линию. · Циферблат часов. · Компьютерные игры | ||||
| Функциональное назначение: «Центр занимательной математики» Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре занимательной математики»: «Познавательное развитие». |
Продолжение табл.
| Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре занимательной математики»: «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» | ||||
| · Игры, связанные с ориентировкой по схеме, модели, плану, условным знакам, сигналам: «Найди путь к домику», «Найди клад по схеме». · Игры на составление целого из частей (10–12 частей): «Лоскутное одеяло», «Пазлы», «Собери волшебный узор», «Создай ковер-самолет». · Игры на освоение отношений «часть – целое»: «Прозрачный квадрат», «Шнур-затейник» и т. д. · Игры на сравнение предметов по нескольким признакам: «Найди пять отличий», «Найди одинаковых гномиков» и т. д. · Игры на установление последовательности по степени возрастания: «Разложи по яркости цвета, по высоте» и т. д. · Игры на поиск недостающего объекта в ряду. · Числовой ряд. · Цветные счетные палочки, логические блоки. · Развивающие игры: «Логические кубики», «Уголки», «Колумбово яйцо», «Составь куб», «Танграм», «Геометрические головоломки», «Сложи узор», «Куб-хамелеон», «Уникуб» и др. · Однородные и разнородные предметы, различные по форме, длине, высоте, ширине. · Пособия для составления целого из частей. · Блоки Дьенеша, палочки Кюизенера. · Счеты. | 1. Расположение вблизи источника света (окна). 2. Центр требует частичной изоляции. 3. Наличие заданий различной степени сложности. 4. Сменяемость и наполняемость материала по мере изучения. 5. Материал размещается мозаично, в нескольких местах, чтобы дети не мешали друг другу. 6. Рекомендуется создавать условия как для самостоятельной работы, так и для занятий со взрослыми. 7. Игровой материал сосредотачивается на открытых полках или в открытых шкафах, а пособия для занятий со взрослы- | · Различные логико-математические, интеллектуальные игры, направленные на развитие мышления, памяти, внимания, воображения, восприятия. · Деятельность с эталонами как общественно обозначенными свойствами и качествами предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.) |
Продолжение табл.
| · Пазлы. · Песочные часы. · Чашечные весы. · Счетная лесенка. · Магнитная доска, наборное полотно. · Двухполосные карточки для ФЭМП. · Логико-математические игры В. В. Воскобовича: «Геоконт», «Чудо-крестики», «Чудо-соты», «Прозрачный квадрат», «Логоформочки», «Математические корзинки», «Чудо-цветик», «Счетовозик», «Забавные цифры», «Прозрачная цифра», «Конструктор цифр» и пр. · Коврограф. · Числовая лесенка. · Спиралевидные модели на познание временных отношений. · Изображение равностороннего и разностороннего треугольников, прямой и кривой линии, прямого угла. · Числовые карточки с изображением от 1 до 10 кругов (квадратов, треугольников и т. д.). · Цифровое обозначение чисел; знаки «>», «<», «=». · Геометрические тела: трапеция, шар, куб, цилиндр. · Таблицы, изображающие целый предмет и части при делении на 2, 3, 4, 5, 6 и более частей, выражение отношений в дробных числах. · Монеты, различные по величине и достоинству. | ми – на закрытых полках или в шкафах. 8. Материал в наличии на подгруппу детей |
Продолжение табл.
| · Иллюстрации, изображающие линию, отрезок, внутреннюю и внешнюю область фигуры, осевую симметрию (горизонтальную и вертикальную). · Циркуль, линейка, шаблоны, трафареты | ||||
| Функциональное назначение: «Центр безопасности» Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре безопасности»: «Социально-коммуникативное развитие». Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре безопасности»: «Познавательное развитие», «Физическое развитие» | ||||
| · Материалы, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД: иллюстрации, игры и пособия по правилам безопасного поведения на улице и в помещении, в экстремальных или опасных ситуациях, типичных для разных времен года (гроза, пожар, гололед, наводнение и т. д.). · Иллюстрации с изображением красочно оформленных ближайших улиц и зданий. · Макет проезжей части. · Макеты светофора, дорожных знаков. · Образцы, схемы, планы группы, микрорайона. · Иллюстрации и предметы, изображающие опасные инструменты (ножницы, иголки и т. д.). · Энциклопедии, дидактические игры, пособия, содержащие знания по валеологии. · Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках»: – Водный транспорт. М.: Мозаика-Синтез, 2005. | 1. Рекомендуется создавать условия как для самостоятельной работы, так и для занятий со взрослыми. 2. Расположение рядом с «Центром игры» и «Центром конструирования» | · Деятельность по знакомству с элементами дороги и дорожными знаками; формирование навыков безопасного поведения в быту, на дороге, на природе |
Продолжение табл.
| – Автомобильный транспорт. М.: Мозаика-Синтез, 2005. – Авиация. М.: Мозаика-Синтез, 2005. – Космос. М.: Мозаика-Синтез, 2005 | ||||
| Функциональное назначение: «Центр экспериментирования» Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре экспериментирования»: «Познавательное развитие». Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре экспериментирования»: «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» | ||||
| · Земля, разная по составу: чернозем, песок, глина, камни, остатки частей растений. · Емкости для измерения, пересыпания, исследования, хранения. · Стол с клеенкой. · Подносы. · Пластичные материалы, интересные для исследования и наблюдения предметы. · Формочки для изготовления цветных льдинок. · «Волшебный мешочек». · Мыльные пузыри. · Маленькие зеркала. · Магниты. · Электрические фонарики. · Бумага, фольга. · Театр теней. | 1. Размещение вдали от игровых зон. 2. Деятельность осуществляется под руководством воспитателя. 3. Стеклянный материал размещается в закрытом шкафу, а пластмассовый – в открытом и предназначается для самостоятельного пользования детьми. 4. Расположение вблизи источника света (окна). 5. Соответствующая вы- сота размещения обору- дования. | · Игры на установление физических закономерностей; овладение представлениями об объеме, форме, изменениях веществ и свойствах и возможностях материалов. · Деятельность по овладению новыми способами их обследования и закреплению полученных |
Продолжение табл.
| · Различные соломинки и трубочки для надувания мыльных пузырей. · Мокрый и рассыпчатый снег. · Кулечек с небольшим отверстием (для создания узоров на цветной дорожке). · Подкрашенная вода разных цветов и оттенков. · Пипетки, краски разной густоты и насыщенности. · Деревянные катушки из-под ниток. · Стекла разных цветов. · Увеличительное стекло, микроскоп. · Поролоновые губки разного размера, цвета, формы. · Наборы для экспериментирования с водой и песком: емкости 2–3 размеров и разной формы, предметы – орудия для переливания и вылавливания: черпачки, сачки, плавающие и тонущие игрушки и предметы (губки, дощечки, металлические предметы, предметы из резины, пластмассы и т. д.), формочки разной конфигурации, емкости разного размера, предметы-орудия (совочки, лопатки, ведерки, грабельки). · Леечки, кулечки, ведерки с отверстиями, брызгалки. · Защитная одежда (халаты, фартуки, нарукавники). · Марля, сетка. · Солевой раствор, веточки. · Сосуды с узким и широким горлом, воронки, пипетки, мензурки, шприцы. | 6. Расположение в непосредственной близости от «Центра познания» и «Центра природы». 7. Оборудование должно располагаться так, чтобы легко было проводить уборку и дети могли подойти к месту игры с любой стороны. 8. Расположение рядом с источником воды. 9. Наличие клеенки или пластикового коврика на полу. 10. Организация экспериментирования подгруппами из 2–4 детей | ранее навыков их обследования |
Продолжение табл.
| · Резиновая трубка с воронкой на одном конце и наконечником на другом. · Кораблики из бумаги, ореховой скорлупы, коробок, пластмассы, дерева. · Свеча, краски, бумага. · Магнит, металлические фигурки, предметы (шпильки, фигурки человечков из проволоки). · Попрыгунчики (привязать к длинной резинке разные предметы – колечки, мячики, фигурки). · Вертушки. · Копировальная бумага разных цветов | ||||
| Функциональное назначение: «Центр природы» Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре природы»: «Познавательное развитие». Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре природы»: «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие» | ||||
| · Макеты природно-климатических зон. · Макет – панорама леса в разные времена года: «Лес зимой», «Лес летом», «Лес весной», «Лес осенью». · Коллекции камней, ракушек, семян и т. д. · Игротека экологических развивающих игр. · Библиотека познавательной природоведческой литературы. · Растения, находящиеся в зоне ближайшего окружения. · Растения, требующие разных способов ухода. | 1. Расположение вблизи «Центра экспериментирования». 2. Свободный доступ к объектам и материалам. 3. Подбираются растения, не требующие для содержания много вре- | · Деятельность по уходу за растениями и животными. · Работа с календарем природы и календарем погоды, дневниками наблюдений. |
Продолжение табл.
| · 3–4 цветущих комнатных растения. · Растения, характерные для всех времен года. · Муляжи овощей и фруктов. · Календарь погоды. · Календарь природы. · Дневники наблюдений. · Инвентарь для ухода за растениями и животными (лейки, брызгалки, салфетки, щеточки-кисточки, палочки с заостренными концами, совки). · Зеленый огород (выращивание корма для животных). · Зимний огород (луковицы, крупные и мелкие семена). · Модели для обобщения объектов природы по определенным признакам. · Условные обозначения. · Семена растений и овощей. · Иллюстрации, изображающие необходимые условия для роста и развития растений и животных. · Иллюстрации с изображением растений различных мест произрастания (комнатных, сада, огорода, цветника, луга, леса, парка): кустов, деревьев, трав. · Иллюстрации с изображением общих признаков растений (корень, стебель, листья, цветок, плод). · Иллюстрации с изображением признаков хорошего и неудовлетворительного состояния растений и животных, за которыми ухаживают дети. | мени и сложного оборудования. 4. Растения размещают по принципу тене- и светолюбия. 5. Пособия должны обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект. 6. Крупномасштабные пособия можно размещать на обратной стороне мебели при ее нетрадиционном размещении. 7. Целесообразно раз- делить весь материал на несколько функционально равнозначных комплектов и периодически в течение года менять их, чтобы вызывать у детей интерес к новым или частично забытым материалам. 8. Создание ситуаций для активного поиска | · Игры с макетами природно-климатических зон. · Деятельнос |