Исследование слуха воспитанников сурдопедагогом

Самым доступным для воспитателя методом исследования слуха школьников во внеурочное время является обследование с помощью речи. Методы исследования слуха достаточно полно представлены в учебном пособии Л .П. Назаровой (2001). Исследование слуха при помощи разговорной речи позволяет воспитателю определить слуховые возможности восприятия речи без звукоусиливающей аппаратуры. Шепотной речью исследуется слух у слабослышащих с высоким уровнем речевого развития и тугоухостью I, II степени, т. е. достаточными потенциальными возможностями для восприятия речи на слух. Цель исследования—определение максимального расстояния, на котором воспринимается речь разговорной, шепотной громкости. Л.В. Нейман (1961) определяет, что порогом слухового восприятия речи является расстояние, на котором различается 50 % предъявляемого речевого материала. Л.В. Нейман рекомендует до исследования слуха речью изучить аудиограмму и собрать краткие сведения о ребенке: время и причины потери слуха, характер потери слуха, динамику развития слухового нарушения, уровень речевого развития, условия воспитания и коррекционной работы до школы и др. Эти данные можно получить у учителя-дефектолога, родителей.

Исследование слуха целесообразно проводить в помещении, относительно изолированном от посторонних звуков. Изучение слуха слабослышащих можно начинать с наибольшего расстояния, постепенно его сокращая, или с наименьшего, увеличивая его. При исследовании слуха речью речевой материал произносится на резервном воздухе (вдох — выдох, на остаточном воздухе — речь). Такой подход способствует выравниванию громкости при предъявлении речевого материала. Исследование слуха проводится с помощью сочетания звуков речи разной частотной характеристики, слов и фраз.

Для исследования слуха у слабослышащих можно использовать таблицы слов с низкой и высокой частотной характеристикой, предложенные Л .В. Нейманом:

Слова с низкой частотной характеристикой	Слова с высокой частотной характеристикой
Вова	Саша
Дом	Часы
Окно	Шишки
Ухо	Чай
Море	Спичка
Рыба	Чижик
Волк	Шашка
Дым	Час
Город	Зайчик
Ум	Сеть
Ворон	Чашка
Мыло	Птичка
Урок	Кисть
Гром	Щи
Бык	Чайка

При исследовании фонематического восприятия звуков речи, т. е. для различения слов, отличающихся одной фонемой, можно использовать пары слов, доступные по смыслу. Слова для различения согласных: жар — шар; чашка — шашка; точка — дочка; почка — бочка; коза — коса и т. п. Пары слов для исследования различения на слух гласных фонем: палка — полка; дом—дым; стол — стул; мышка — мишка; мошка — мушка и т. д. Воспитаннику предлагаются для восприятия на слух знакомые фразы. Изучение слуха с помощью шепотной и разговорной речи дает оценочное представление о слухе ученика, о расстоянии, на котором правильно воспринимались слова, фразы на слух за экраном. Определяется порог слухового восприятия (50 % речевого материала) и оптимальное расстояние, позволяющее воспринимать 70-80 % речевого материала.

Для исследования слуха неслышащих или слабослышащих с тяжелой степенью слуховой недостаточности, с низким уровнем речевого развития используется методика Е.П. Кузьмичевой (1983). Школьникам после слухозрительной тренировки с использованием картин предлагается около уха за экраном первая группа слов, разных по слоговой структуре и частотной характеристике (мяч — рыба — корзина). Вторая группа состоит из двух слов одинаковой слоговой структуры и третьего слова — с разной; слова разной степени интенсивности (собака — голова — вода). Третья группа состоит из слов одинаковой слоговой структуры и разной интенсивности (машина — бабушка — молоко). Возможно использовать специально подобранные другие группы слов со звуками разной частотной характеристики, но с сохранением подбора слов в группах по слоговой структуре. Следует учитывать определенные педагогические требования для проведения исследования: а) слова должны быть знакомы ребенку по значению; б) до исследования слуха ребенок знакомится со словами, проговаривает их. Предлагаются картинки и письменные таблички со словами, проводится слухозрительная тренировка (чтение с губ слов и предъявление их голосом разговорной громкости около уха с использованием наглядного материала); в) речевой материал трех групп слов при проверке слуха предъявляется голосом разговорной громкости около уха за экраном; г) при проведении исследования порядок предъявления слов изменяется.

Методика исследования позволяет определить группы глухоты по классификации Л.В. Неймана. После знакомства школьника с первой группой слов с помощью слухозрительной тренировки слова предлагают для различения на слух за экраном около уха. Если ребенок различает на слух первую группу слов, предлагается вторая группа после слухозрительной тренировки. При различении школьником второй группы слов третья группа слов дается без предварительной тренировки. Если школьник без тренировки не опознает слова третьей группы, то проводится слухозрительная тренировка с использованием картинок и письменных табличек со словами.

Группы глухоты определяются с помощью речевых тестов следующим образом: 1) если школьник после слухозрительной тренировки не различает первую группу слов, но реагирует на слово как звуковой раздражитель, то можно определить I группу глухоты при повторении этого теста, используя другие слова; 2) при различении первой группы слов после тренировки и с затруднениями второй группы — II группу глухоты; 3) при различении первой и второй групп слов, но затруднениях в различении на слух третьей группы — III группа глухоты; 4) ребенок после тренировки различает все три группы слов — IV группа глухоты; 5) если школьник без предварительной слухозрительной тренировки сразу различает третью группу слов, то у него значительные остатки слуха при глухоте и возможно пограничное состояние слуха (по Нейману) или IV степень тугоухости по Международной классификации. После сравнения данных аудиометрии с результатами исследования слуха речью составляется характеристика остаточного слуха глухих, что имеет большое значение для коррекционной работы по развитию слухового восприятия речи с применением ЗУА и для использования разных способов восприятия речи при общении со школьниками во внеурочное время.

Знание воспитателем остаточного слуха глухих и особенностей слухового восприятия слабослышащих оказывает положительное влияние на коррекционную работу по формированию фонетически правильной, выразительной и внятной речи учащихся. Ф.Ф. Рау (1976) пишет, что процесс восприятия устной речи школьниками с нарушениями слуха тесно связан со слухозрительным и слуховым восприятием и различением речи как с ЗУА, так и без нее.

Вопросы и задания для практических занятий и самостоятельной работы студентов

1. Назовите виды стойкой слуховой недостаточности.

2. Раскройте основные критерии определения степени тугоухости и группы глухоты по классификации Л.В. Неймана.

3. Дайте характеристику критериям оценки состояния слуха в классификации Б.С. Преображенского, в Международной классификации и в других классификациях.

4. Заполните таблицу «Классификация нарушений слуха в детском возрасте Л.В. Неймана (1961)».

	Степень тугоухости
		II	III
Средняя потеря слуха, дБ
Возможность восприятия разговорной речи
Возможность общения
	Группы глухоты
	I	II	III	IV
Восприятие сохранных частот, дБ
Восприятие речевых и неречевых звуков

Протокол исследования слуха глухого школьника с помощью трех групп слон

Три группы слов	1. После слухозрительной тренировки за экраном	2. После слухозрительной тренировки за экраном	3. Без тренировки, за экраном (если не воспринимает, то далее 4)	4. После слухозрительной тренировки, за экраном
	Правое ухо	Левое ухо	Правое ухо	Левое ухо	Правое ухо	Левое ухо	Правое ухо	Левое ухо
	I II	I II	I II	I II	I II	I II	I II	I II
1. Мяч — рыба — бабушка
2. Папа — ручка — бумага
3. Собака — корзина — самолет

Таблица 2 Протокол первичного исследования слуха речью слабослышащего учащегося без аппарата

(по методике Л.В. Неймана)

№ п/п

Речевой материал (слова)

У уха

0,5 м от уха

1м от уха

1,5 м от уха

До 5 м от уха

Правое

Левое

Оба

Правое

Левое

Оба

Правое

Левое

Оба

Правое

Левое

Оба

Правое

Левое

Оба

Протокол исследования слуха слабослышащего с использованием ЗУА

(списки слов Л.В. Неймана)

	Сентябрь	Май
Слова	Оба уха	Оба уха	Оба уха	Оба уха
	Первое предъявление (рабочее расстояние)	Второе предъявление (резервное расстояние)	Первое предъявление (рабочее расстояние)	Второе предъявление (резервное расстояние)
1.

Таблица 4 Восприятие речи

Фамилия, имя ученика:
Предъявляемые слова	Восприятие разговорной речи без ЗУА	Восприятие разговорной речи с индивидуальным аппаратом	Шепотная речь
	Рабочее расстояние	Резервное расстояние	Рабочее Резервное расстояние расстояние
	Правое ухо	Левое ухо	Правое ухо	Левое ухо	Оба уха	Оба уха	Правое ухо	Левое ухо
1. … … 10.