Хронология в обучении истории

Хронология — это вспомогательная историческая дисциплина, изучающая системы летосчисления и календари разных народов и государств. Она помогает устанавли­вать даты исторических событий (год, месяц, число), определять, какое событие было раньше, какое позже или оба события про­изошли одновременно (синхронно). Хронология выявляет длитель­ность исторических явлений, периодизацию исторических процес­сов, время создания исторических источников. Эта отрасль науки создает ту основу, на которой базируется школьная хронология. В соответствии с принятой научной периодизацией системати­ческие курсы истории, изучаемые в школе, разбиты на части, раз­делы и темы. Они содержат лишь основные периодизации. При изучении истории ученикам сообщаются хронологические рамки периодов, даются даты основных событий, явлений, процессов. Цель изучения хронологии в школе — показать последователь­ность исторических событий и явлений, протяженность их во времени, подвести учеников к пониманию измерения времени и познакомить с системами летосчисления. Цель определяет задачи: обеспечивать в сознании учеников правильное отражение истори­ческого времени; способствовать развитию их временных пред­ставлений; помочь усвоению важнейших дат событий, временных категорий (год, век, тысячелетие, эра). В школьном обучении истории даты условно подразделяют, исходя из их значимости, на основные и опорные; Основные даты связаны с главными фактами, например: первое упоминание о Москве (1147), Куликовская битва (1380). Опорные даты способ­ствуют временной локализации менее значимых, второстепенных фактов. Они необходимы для понимания внутренней связи и внут­реннего смысла исторических явлений. Так, по отношению к ос­новной дате (1380) опорными будут 1382 г. (поход Тохтамыша на Москву) и 1389 г. (начало правления Василия I). По внешнему признаку выделяют даты событий (год) и округленные даты про­цессов (век, часть века, десятилетия). Приемы изучения хронологии. С большим трудом младшие школьники воспринимают протяженность событий и их размеще­ние во времени. Измерение времени для них намного сложнее, чем измерение пространства (здесь они имеют некоторый опыт: дале­ко и близко; так близко, как дойти до школы, и т.д.). А вот ориен­тиров для определения длительности исторических периодов у них нет. Учитель помогает ученикам уяснить, как люди измеряют вре­мя. Им хорошо известна такая единица измерения времени, как год. Теперь им нужно осознать продолжительность года. На доске учитель чертит линию времени. Это прямая линия, разделенная на равные отрезки, означающие определенное коли­чество лет. На этой линии отмечается средняя продолжительность жизни учеников класса. Ученики работают с линией времени в своих тетрадях. На ней они указывают свой возраст и самые глав­ные события жизни: когда пошел в детский сад, школу, сколько лет был в саду и сколько учится в школе. Затем учитель переходит к беседе о продолжительности жизни родителей ученика: что они знают о возрасте своих родителей, кто из них старше, насколько бабушка старше мамы. Средний возраст родителей также отмечается на линии времени. Дома ученики должны узнать, в какие годы произошли самые памятные собы­тия в жизни родителей. Усвоив десятилетия, ученики переходят к столетиям. Истори­ческая давность этого периода измеряется количеством сменив­шихся за это время поколений. 100 лет — это время жизни трех поколений: деда, отца и внука. За 200 лет сменится шесть поко­лений. Сколько же поколений людей сменится за 1000 лет? За 2000 лет? За 100 тысяч лет? Именно 100 тысяч лет назад на земле появился «человек разумный». Это было очень давно. Даже что­бы только сосчитать до 100 тысяч, придется затратить целый день без перерыва. Учитель рассказывает, как надо определять век. Если в четы­рехзначном числе после первых двух цифр идут нули, то первые цифры будут означать век: 1300 год — 13-й (XIII) век, 1400 год — 14-й (XIV) век. Но если на месте нулей будет любая другая циф­ра, то, значит, идет следующий век. Например, 1301 год — 14-й (XIV) век, 1415 год — 15-й (XV) век. (Учитель обращает внима­ние на количество прошедших веков, подчеркивает цифры их обозна­чающие.) Также определяется век в дате из трех цифр: 900 год — 9-й (IX) век, 901 год — 10-й (X) век. 901 год означает, что прошло девять полных веков и пошел 1-й год десятого века. Учитель го­ворит при этом: «Это так же, как тебе исполнилось полных 9 лет и идет десятый год». Отрабатывая первичные хронологические умения, следует идти не только от года к веку (1540 год — XVI век), но и от века к году. Учитель выясняет с учениками, какие события произошли в нача­ле, первой половине, второй половине, в конце какого-либо века. Каждая новая дата увязывается с предшествующей. Для этого учитель спрашивает: «сколько лет прошло с...», «когда это было». Назвав год, ученик разъясняет, к какому веку он относится. Узнав об основных датах истории, ученики помещают собы­тия, с ними связанные, в хронологической последовательности; сопоставляя события, выясняют, какое произошло раньше, позже, сколько лет назад. Последний прием предусматривает отсчет лет начиная от современности. Отталкиваясь от нашего времени, уче­ники вычисляют, сколько лет назад были основаны Москва, Пе­тербург, начали царствовать Иван Грозный, Петр I. Начальный момент системы летосчисления, а также сама сис­тема летосчисления — эра, например христианская или новая эра (наша эра). Эрой называют также крупный исторический период, а сам счет лет — летосчислением. Счет лет удобно вести в обе стороны от эры. В глубокой древности у каждого народа была своя эра, свой счет времени. Греки вели счет времени от первой олимпиады, а древние египтяне — по годам правления фараонов. Год начала правления фараона считался первым годом, а год смерти — послед­ним. Затем счет лет начинался заново, по годам жизни следую­щего фараона. Чтобы установить последовательность событий и определить их даты, нужно было помнить, кто за кем из фараонов правил и сколько лет. Так же в более позднее время велся счет времени в Древней Греции и Риме. Счет лет по правителям здесь вести было неудоб­но, уж слишком часто, через два-три года они менялись. Чтобы избежать этого неудобства, при летосчислении в Древнем Риме стали вести счет лет от основания города Рима (753 г. до н.э.). Так появилась «римская эра». Изучая Древний Египет, ученикам сложно уяснить обратный счет лет в истории. Обратный счет — это одна из условностей, о которой в свое время договорились люди. По византийской вере, сотворение мира произошло за 5508 лет от Рождества Христова. Если прибавить прошедшие с этого времени годы, то получается весьма внушительная и неудобная в пользовании цифра. Следо­вательно, счет лет надо вести не от наших дней, а от какого-то постоянного года.

Кабинет истории в школе

Изучение истории позволяет прикоснуться к давно ушедшим эпохам, учит анализировать настоящее и предвидеть будущее. История помогает учащимся почувствовать себя частью великой державы с богатейшим историческим наследием. Кабинет истории важнейшее средство учебно-познавательной деятельности учащихся. Оборудование кабинета позволяет проводить учебные занятия на должном уровне с привлечением широкого спектра учебно-методических материалов. В кабинете соблюдены эстетических требований к оформлению учебного кабинета: организация пространства (место педагога, ученические места, местоположение доски и экрана, шкафы и стенды, озеленение) оптимально целесообразна; - в наличие постоянные и сменно-информационные стенды; - музейные экспозиции расположены в удобном месте и не мешают учебному процессу. Кабинет укомплектован учебным оборудованием, учебно-методическим комплексом, комплексом средств обучения необходимых для выполнения образовательной программы, которые соответствуют требованиям стандарта образования. В наличие комплект дидактических материалов типовых задания, тестов, контрольных работ и других материалов для диагностики качества обучения и образовательного процесса. Стендовый материал учебного кабинета содержит : рекомендации для учащихся по проектированию их учебной деятельности, по выполнению программы развития общественных умений и навыков, по организации и выполнению домашней работы, по подготовке к различным формам учебно – познавательной деятельности (практикум, семинар, лабораторная работа, тестирование, зачет, коллоквиум, собеседование, экзамен и др.) Оборудование кабинета истории в школе состоит из трёх основных частей: - специальной мебели и приспособлений (парты, стол учителя, шкафы, дидактический комплекс Дидактика, тумбочки, подставка для мультимедийного устройства, сменные и постоянные стенды) - технической аппаратуры (компьютер, мультимедийный проектор, экран) - учебных пособий (литература по истории и обществознанию, справочный материла, хрестоматии, настенные исторические карты, демонстрационные картины и таблицы, раздаточный материал) Кабинет имеет фонотеку, видеофильмы, мультимедийные пособия.