Экспериментальная методика изучения объяснения школьником факторов собственного развития

(разработана доцентом А.А. Андреевым)

Цель: выявление степени значимости основных субъек­тов воспитания как факторов полагаемого (атрибутируемо­го) школьником влияния на его личностное развитие.

Ход проведения и обработка полученных данных. Методика включает в себя две части. Первая часть состоит из двух заданий. Школьник получает для работы инструкцию и два бланка.

Инструкция представляет собой текст следующего содер­жания:

Дорогой друг!

Для того чтобы лучше узнать себя, разобраться в своих жизненных проблемах, существует много различных спосо­бов. Мы предлагаем тебе один из них.

На жизнь каждого человека влияет множество самых раз­ных обстоятельств, прежде всего — это люди, его окружаю­щие. Степень их влияния, их значение в жизни человека раз­личны. В итоге у каждого человека возникают и развиваются качества его личности: и положительные, и отрицательные.

Ты получишь два бланка, на которых будут перечислены различные люди и группы людей — тех, с кем обычно связана жизнь каждого человека. Списки на бланках одинаковы и вклю­чают в себя 10 позиций. Порядок работы будет следующим. Внимательно прочти список на бланке № 1. Теперь представь свои лучшие стороны, свои лучшие личностные качества с тво­ей собственной точки зрения. Затем поставь слева от порядково­го номера цифру 1 рядом с тем человеком (или с той группой людей), кто оказал наибольшее влияние на развитие самого хорошего, что есть в тебе, в твоей личности. Цифру 2 поставь слева от номера того (или тех), кто оказал наибольшее влияние из оставшихся, и т.д. В конечном итоге число 10 нужно поста­вить рядом с тем (или с теми), кто оказал наименьшее влия­ние на развитие твоих лучших личностных качеств.

То же самое нужно проделать и со списком на бланке № 2.

Только подход к расстановке мест будет уже совершенно другим: кто из перечисленных людей или групп людей ока­зал наибольшее влияние на развитие твоих самых плохих личностных качеств.

Постарайся выполнить задание вдумчиво и ответственно!» На обоих бланках (№ 1 и 2) содержится один и тот же список:

1.Отец.

2. Мать.

3. Другие родственники.

4. Ты сам (сама).

5. Твой лучший друг (твоя лучшая подруга).

6. Твои одноклассники (в целом).

7. Твои учителя (в целом).

8. Соседи (в целом).

9. Другие люди, помимо названных, тебе лично знако­мые (в целом).

10. Другие люди, помимо названных, тебе лично незна­комые (в целом)».

По результатам первой части методики определяются сле­дующие количественные показатели:

1) полагамое (атрибутируемое) школьником ранговое место каждого из основных субъектов воспитания, включая себя самого, в формировании позитивного компонента ре­ального Я личности;

2) полагаемое (атрибутируемое) школьником ранговое место каждого из основных субъектов воспитания, включая себя самого, в формировании негативного компонента ре­ального Я личности;

3) разница в полагаемых (атрибутируемых) школьни­ком ранговых местах каждого из субъектов воспитания при сопоставлении их влияния на формирование позитивного и негативного компонентов реального Я личности.

Очевидно, что индивидуальные ситуации личностного развития исключительно вариативны. Отсюда ясно, что зна­чимость каждого из субъектов во влиянии на развитие не может быть приведена к какому-то эталонному унифици­рованному ряду. Поэтому основным количественным пока­зателем будет степень отклонения от нуля разницы номеров рангов для позиции «Ты сам (сама)»,

Именно отсутствие разницы в ранговых значениях по первому и второму заданию для позиции самого школьни­ка, независимо от их абсолютных значений, следует считать оптимальным.

Во второй части методики определяются ранговые места субъектов воспитания по их значению в принятии школь­никами тех или иных жизненных решений.

Школьник получает следующую инструкцию:

«Дорогой друг!

Человеку в жизни постоянно приходится сталкиваться с различными жизненными ситуациями, решать различные жиз­ненные задачи. Принимая какое-либо решение, человеку нуж­но учитывать и то, как на него отреагируют другие, какое мнение сложится у людей по поводу принятого решения.

Чье мнение ты будешь учитывать в первую очередь, во вторую и т.д.?

Воспользуемся списком, с которым ты уже работал.

Чтобы правильно выполнить задание, нужно проделать следующее.

Ниже приведены три жизненные задачи, по которым тебе приходилось или еще придется принимать решения. После каждой из них перечисли по порядку номера позиций тех людей (или групп людей), чье мнение по поводу принима­емого тобой решения для тебя наиболее важно в первую очередь, во вторую и т.д. В каждой строчке должны быть перечислены все позиции так, чтобы они образовали ряд по убыванию степени значимости.

ЖИЗНЕННЫЕ ЗАДАЧИ

1. Выбор своего внешнего вида — ...

2. Выбор способа проведения своего свободного времени — ...

3. Выбор своей будущей профессии — ...»

При обработке и анализе данных выполнения второго задания диагностическую значимость имеют уже сами зна­чения рангов, придаваемые школьником каждой позиции.