Организация учебного процесса

Основное общение ученика с учителем происходит на уроке. Как же должен быть построен урок, пробуждающий интерес к исследовательской деятельности?

Еще со времен Сократа известна притча о трех каменщиках…

«Три человека тащат тяжелые камни в город. Пот катится со всех трех. Одного спросили:

-Что ты делаешь?

- Тащу эту проклятую ношу.

Второго спросили:

-Что ты делаешь?

- Зарабатываю на хлеб себе и семье, - бодро ответил он.

Третий на тот же вопрос улыбнулся:

- Строю замечательный Храм, который простоит века на радость людям и утешение им!»

Становится ясным, что при одном и том же содержании деятельности эффективность труда, как и самочувствие работников может принципиально отличаться. Следовательно, учитель должен владеть приемами, повышающими в глазах детей значимость тех видов деятельности, которыми они занимаются вместе с учителем в школе. Особенно важно не упустить этот момент, когда педагог приступает к изучению нового для школьников предмета, новой темы, подводит итог работы, а также организует учебно-исследовательскую, творческую деятельность.

От того, какой настрой мы дадим детям (тащить «проклятые камни» или строить храм знаний) в самом начале изучения того или иного предмета, так и будет протекать сам процесс обучения. Насколько быстро обучающиеся овладеют начальны­ми исследовательскими умениями, насколько осоз­нанными будут их знания методологии исследова­ния, зависит успешность всего учебно-воспитатель­ного процесса в школе. Именно поэтому первые уроки физики я посвящаю воп­росам методологии учебного познания:

а) знакомлю учащихся с основными элементами физических знаний (физическое явление, физическая величина, физический закон…);

б) раскрываю учащимся структуру процесса позна­ния и показываю, с помощью каких методов получают­ся знания;

в) учу выполнять следующие операции:

1) определять по внешнему виду назначение прибора;

2)определять пределы измерений приборов;

3) определять цену деления шкалы прибора;

4) измерять предложенные величины;

5) определять абсолютную и относительную погреш­ность прямых и косвенных измерений;

6) оформлять отчет практической работы.

Предваряющие исследование знания и умения формируются не сразу. Знакомя учеников с основными методами физики, большое внимание уделяю эксперименту, его функциям, важнейшая из которых – проверка предположений ученых, побуждение к открытию ранее неизвестного. Часто использую эксперимент на этапе догадок, стимулирую их появление.

Дальнейшее изучение физики сопровождаю расширением представлений обучающихся о методах познания. Последовательность ознакомления учащихся с приемами учебного познания обусловле­на структурой, сложностью и последовательностью их применения в формировании физических понятий при изучении фактического материала. В ходе учебного процесса раскрываю значение и практичес­кое применение любого изучаемого метода. На конкретных примерах рассматриваю их ис­пользование для получения физического знания. А также создаю условия для самостоятельного прак­тического применения их самими учащимися. Здесь основным средством обучения становятся обоб­щенные планы и комплекс экспериментальных, ис­следовательских задач.

Экспериментальные, исследовательские задачи, со­храняя все свойства, присущие эксперименту, и вы­полняя все функции, присущие задачам, обес­печивают реализацию поставленных целей. Их исполь­зование соответствует особенностям подросткового воз­раста учащихся (конкретно-образный тип мышления, желание большей самостоятельности, зависимость вни­мания и памяти от характера деятельности).

При изучении физики в основной и старшей школе исследовательская деятельность школьников не одинакова по объему и продолжительности. На начальном этапе изучения предлагаю исследований больше по количеству, но при этом они значительно меньше по объему и продолжительности. В основной школе дети учатся быть исследователями: работают над совершенствованием элементов познавательных процессов, обоснованно используют физические методы, приобретают навыки практических действий в учебном познании, неуклонно следуют этапам физического познания. В старшей школе каждое исследование включает в себя большое число этапов и может длиться продолжительное время – до нескольких уроков. Важное отличие исследовательской деятельности обучающихся в основной и старшей школе – уровень ее самостоятельности. Но, ни в коем случае нельзя утверждать, что в старшей школе ученики становятся готовыми исследователями.

Внеурочная работа

Одной из особенностей воспитательно-образовательного про­цесса является тес­ная связь между деятельностью обучающихся на уроках и на внеурочных занятиях. Чтобы привить школьнику устойчивый интерес к предмету, дополнить и углубить те знания, которые они получают на уроках, а главное, учесть и развить их индивидуальные интересы и способности, необходимо организовывать работу с учениками во внеурочное время.

Несколько различный характер заданий на уроке и во внеурочной работе, различие в обстановке, условиях и ситуациях способствуют формированию творческих черт личности школьника. Правильное сочетание урочных занятий с внеклассной работой способствует формированию познавательных интересов школьников, позволяет придать ему творческий характер, теснее связывая с жизненной практикой, пробуждая у школьников потребность пополнять свои знания путем самообразования.

Остановлюсь на рассмотрении сочетания работы на уроке с одним из видов внеурочной работы - домашними экспериментальными заданиями. Домашние исследования предлагаю как обязательные домашние задания или задания для желающих. Опыт работы убеждает, что доступные экспериментальные исследования полезно давать в качестве обязательного домашнего задания, чтобы привлечь к ним школьников. Дело в том, что проведение этих работ, как правило, пробуждает любознательность у всех учащихся, в том числе и слабоуспевающих, а систематическое включение их в учебный процесс способствует формированию глубокого познавательного интереса. Внеклассные (домашние) опыты и наблюдения чрезвычайно важны как дополнения к школьному физическому эксперименту. Они позволяют расширить область связи теории с практикой, приучить учащихся к самостоятельной исследовательской работе, развить у них интерес к физике и технике, преодолеть ошибочные представления некоторых из них о том, что физические явления можно наблюдать лишь с помощью специальных приборов.

Ведущее место в организации исследовательской работы в нашей школе принадлежит научному обществу учащихся «Исток». Школьное научное общество создано с целью организации исследовательской деятельности обучающихся, формирования у школьников исследовательского типа мышления, научного мировоззрения, развития их индивидуальных творческих способностей, выявления и поддержки одаренных и мотивированных учеников. В 2006 году школьное научное общество «Исток» стало отделением Общероссийской детской общественной организации Малая академия наук «Интеллект будущего».

По нашим наблюдениям работа в научном обществе имеет для обучающихся неоценимое значение:

· во-первых, школьники приобщаются к миру науки, приобретают навыки исследовательской работы;

· во-вторых, у них появляется возможность представить свои работы для участия в школьных, муниципальных, областных, российских научно-практических конференциях;

· в-третьих, работая в тесном контакте с руководителями, учащиеся выбирают свой профессиональный путь.