Средства, условия и способы развития умения общаться в диалогической форме

В процессе обучения ДФО используются операционные и материальные средства.

Операционными средствами являются те действия, которые организует учитель и совершает ученик для овладения ДФО. Этими действиями являются упреждение, дискурсивность, репродукция, выбор, комбинирование, конструирование (см. § 3 главы 1).

Эти действия сгруппированы в комплекс речевых упражнений. Упражнения для обучения ДФО подразделяются на УРУ и РУ.

УРУ используются на неспециальном этапе обучения диалогическому общению и выступают как операционное средство формирования лексических и грамматических навыков или совершенствования речевых навыков. Таким образом, неспециальный этап обучения ДФО может быть условно разделён на два подэтапа: этапу формирования навыков соответствует первый неспециальный подэтап, этапу совершенствования навыков – второй неспециальный подэтап обучения диалогическому общению.

От того, как правильно организует учитель общение при выполнении УРУ и при работе над разговорным текстом, зависит успех в дальнейшей работе по обучению ДФО.

Для того чтобы УРУ, направленные прежде всего на формирование навыков, были одновременно начальными упражнениями в диалогическом общении, необходимо, во-первых, при выполнении таких упражнений учесть основные качества диалогического общения и, во-вторых, исходя из необходимости развивать эти качества конкретизировать характер сопутствующих задач для различных видов УРУ.

Но остаются ещё специфические особенности ДФО, которым необходимо обучать специально.

Стратегия обучения ДФО заключается в последовательности формирования умений ДФО на неспециальном этапе с последующим переходом к совершенствованию этих умений и, наконец, к развитию их в процессе обучения собственно ДФО на специальном этапе.

Упражнениями в собственно диалогическом общении являются речевые упражнения первого и второго уровня (РУ1 и РУ2) (см. § 1 главы 10). Напомним, что РУ1 – это упражнения, в которых используются содержательные и смысловые опоры и стратегия говорения задана. Примеры РУ1 и РУ2 будут рассмотрены далее в § 5.

В процессе обучения ДФО, используются содержательные и смысловые опоры, разработанные В.Б. Царьковой (см. § 3 главы 10).

Наиболее значимым материальным средством обучения ДФО являются функциональные опоры. Методика использования их для обучения тактике ДФО разработана Т.У. Тучковой.

Выше отмечалось, что когда перед говорящим возникает какая-либо задача (цель), он обдумывает, как, каким путём эта цель может быть достигнута, т.е. обдумывает тактическую линию своего речевого поведения. Так, например, для реализации стратегической задачи – доказать, что поступки Х несовместимы со званием студента, надо объяснить, как понимаются слова «настоящий студент», сравнить Х с другим, кого считают настоящим студентом, объяснить, почему поступки Х недостойны, поинтересоваться, что думает по этому поводу собеседник, предложить ему оценить поступки Х, возможно, уточнить что-то и т.д. Все эти промежуточные задачи являются как бы «кирпичиками» в общем построении доказательства. Количество их и качество зависит от мыслительных и речевых возможностей человека, но не в меньшей степени и от его обученности общаться, осуществлять тактику общения.

Одним из средств обучения тактике общения и служат функциональные опоры. Они представляют собой название речевых функций (задач), расположенных для каждого из собеседников в предположительно необходимой последовательности. Вот примеры:

а) оба партнёра получают общую задачу: «Докажите, что книгу … стоит прочесть»;

общая рекомендация
		согласие
аргументация
		уточнение
объяснение
		оценка

б) задачи партнёров разные: 1 – «Объясни, почему ты не занимаешься спортом», 2 – «Убеди своего товарища в том, что зимним спортом заниматься стоит».

сообщение
		вопрос
аргументация
		контрдовод
ссылка
		опровержение

Возможны и другие варианты:

в) детерминирована тактика лишь одного партнёра, другой находит её самостоятельно;

г) тактика задана не жёстко, как в указанных примерах, а намечены лишь отдельные задачи (функции);

д) собеседники сами выбирают себе стратегию общения, например в задании: «Как вы относитесь к экранизации книги…?», при этом тактика может быть задана и может отсутствовать;

е) второй партнёр не знаком с тактикой первого и наоборот.

Приведённые каркасы диалогического общения называются функциональными моделями диалога. Содержащиеся в них опоры в виде речевых функций помогают говорящему только в тактическом плане, психологически. На первых порах можно подписывать под прямоугольниками клише, и отдельные слова.

Когда функциональные опоры применяются впервые, нужно проделать следующую работу:

а) прочесть образцовый диалог (лучше – прослушать фонограмму с опорой на текст);

б) выяснить путём вопросов, какую функцию выполняет каждая реплика;

в) составить по функциям модель образцового диалога;

г) воспроизвести по модели образцовый диалог;

д) изменить ситуацию и показать, как изменится тактика говорящего;

е) высказаться по изменённой модели.

Такой комплекс достаточно провести несколько раз, чтобы учащиеся поняли суть того, чему необходимо научиться.

Приведём пример вариативности функциональной модели диалога.

а)
« Слабый ученик обращается к хорошему за помощью»		«Хороший ученик готов помочь ему»
просьба
		обещание
вопрос
		совет
сомнение
		уверенность

б)
сожаление
		предложение
сомнение
		убеждение
вопрос
		объяснение
надежда

в)
просьба
		вопрос
уточнение
		предложение
вопрос
		обещание
благодарность

По мере продвижения по ступеням обучения увеличивается размер диалога, усложняются тактики общения, упрощаются опоры (Т.У. Тучкова). Много полезных упражнений учитель найдёт также в книге Д.И. Изаренкова.

Что касается условий и способов развития умения общаться в диалогической форме, наряду с условиями обучения, которые необходимо учитывать на всех этапах работы над речевым материалом (см. 2 главу), на этапе обучения ДФО должны быть созданы специальные условия. Условия и способы, которые необходимо создать на этапе обучения ДФО, близки по характеру условиям и способам этапа обучения МВ (см. § 4 главы 10).

Рассмотрим далее действия учителя на уроке развития умения общаться в диалогической форме.