Психодиагностические ситуации и задачи.
Различают ситуацию клиента и ситуацию экспертизы (аттестации).
В первой ситуации человек сам обращается за помощью к психологу,
он охотно идет на сотрудничество, старается выполнить инструкции как
можно более точно, не имеет сознательных намерений приукрасить себя
или фальсифицировать результаты.
Во второй ситуации человек знает, что подвергается экспертизе, ста-
рается выдержать «экзамен», а для этого вполне осознанно контролирует
свое поведение и свои ответы так, чтобы выглядеть в максимально выиг-
рышном свете (или добиться своей цели даже ценой симуляции отклоне-
ний или расстройств).
В ситуации клиента к диагностическому инструменту можно предъ-
являть гораздо менее жесткие требования относительно его защищенности
от сознательной фальсификации, чем в ситуации экспертизы.
Психодиагностические задачи (и ситуации психодиагностики в це-
лом) можно различать также с точки зрения того, кто и как будет исполь-
зовать диагностические данные и какова ответственность психодиагноста
в выборе способов вмешательства в ситуацию обследуемого.
1. Данные используются специалистами смежного профиля для по-
становки непсихологического диагноза или формулирования администра-
тивного решения.
2. Данные используются самим психодиагностом для постановки пси-
хологического диагноза, хотя вмешательство в ситуацию обследуемого
осуществляется другими специалистами.
3. Данные используются самим психодиагностом для постановки пси-
хологического диагноза, который служит ему основанием (или для его
коллег-психологов) для разработки путей психологического воздействия.
4. Диагностические данные используются самим обследуемым в целях
саморазвития, коррекции поведения и т.п. В этой ситуации психолог несет
ответственность за корректность данных, за этические, деонтологические
аспекты «диагноза» и лишь частично за то, как этот диагноз будет исполь-
зован клиентом.
- Основные этапы развития психодиагностики как науки.
В конце XIX – начале XX века широкую известность приобретают такие науки, как: френология, физиогномика и графология. Френология – наука о связи психики человека и строения поверхности его черепа; физиогномика - учение, ориентированное на определение типа личности человека и его душевных качеств (как врождённых, так и приобретённых), исходя из анализа характерных особенностей лица и выражения. Графоло́гия - направление в прикладной психологии согласно которому, существует устойчивая связь между почерком и индивидуальными особенностями личности. Данные учения нельзя назвать полностью научно-обоснованными, также нельзя сказать что они были построены на достоверных научных данных. Несмотря на это, они заслуживают упоминания, потому как их объединяет поиск средств диагностики индивидуальных особенностей личности. В перечисленных учениях существовали определённые способы диагностики индивидуальных особенностей (например, френология изучала как развитие разных участков мозга влияет на форму черепа, и соответственно на индивидуальные особенности человека).
Становление научной психодиагностики связано в первую очередь с проникновением в психологическую науку эксперимента, идеи измерения. Идея квантификации психологических наблюдений родилась в 30-х гг. XIX столетия.
Квантификация – это сведение качественных характеристик к количественным для следующего этапа — измерения, то есть придания результату численного значения.
Впервые об этом заговорил немецкий исследователь Вольф, который полагал, что можно продолжительностью аргументации, за которой мы в состоянии проследить, измерить величину внимания. Этим же ученым было введено понятие психометрии.
Психометрия (психометрика) — дисциплина, изучающая теорию и методику психологических измерений, включая измерение знаний, способностей, взглядов и качеств личности. Однако психологические замыслы философов, естествоиспытателей и математиков тех лет начали воплощаться в реальность только век спустя.
Реализация идеи измерения психических явлений, начавшись с работ по психофизике Э. Вебера и Г. Фехнера (середина XIX столетия), определила важнейшее направление исследований в экспериментальной психологии того времени. Очень скоро в психологии начинают совершаться попытки говорить на «математическом языке» не только в области ощущений, но и в вопрос измерений более сложных психических функций.
Итак, основным в исследованиях XIX века является то, что психическое становилось особой областью экспериментального исследования, отличной от физиологии.
Французский психиатр Э. Сеген (1812-1880) первый уделил внимание
обучению отсталых детей с помощью особых методик, разработал ряд ме-
тодов обследования и лечения больных. «Доска Сегена» (1831 год) успеш-
но применяется в детской и специальной психодиагностике до настоящего
времени.
Френсис Гальтон (1822-1911) в течение 1884-1885 годах провел серию
испытаний, в которых посетители лаборатории в возрасте от 5 до 80 лет
могли проверить 17 физиологических и психологических показателей. Ис-
следование результатов 9337 человек легло в основу дифференциальной
психологии.
Первым исследователем, употребившим в психологической литерату-
ре термин «интеллектуальный тест» (1890), был американский психолог
Джеймс Кеттелл (1860-1944). Кеттелл предложил в качестве образца 50
тестов, включавших различного рода измерения чувствительности, време-
ни реакции, времени, затрачиваемого на называние цветов, количество
звуков, воспроизводимых после однократного прослушивания.
Немецкий психиатр Эмиль Крепелин (1856-1926) разработал на кли-
ническом материале серию испытаний, позволяющих судить о таких про-
цессах, как память, утомление нарушение внимания, по показателям вы-
полнения достаточно простых арифметических действий.
В работах Германа Эббингауза используются тесты на выполнение
арифметических действий, непосредственного запоминания, оценки кото-
рых дают высокие корреляции с оценками школьной успеваемости.
Новый шаг в развитии тестов был сделан французским врачом и пси-
хологом Альфредом Бине(1857-1911), создателем самой популярной для
своего времени серии тестов.
Альфред Бине в сотрудничестве с Анри Симоном провел серию экспе-
риментов по изучению внимания, памяти, мышления у детей разного воз-
раста (начиная с трех лет), проведенные на многих испытуемых экспери-
ментальные задания были проверены по статистическим критериям и стали
рассматриваться как средство определения интеллектуального уровня.
Первая шкала (серия тестов) Бине-Симона появилась в 1905 г. Она да-
вала возможность разделить испытуемых только на две группы по величине
интеллектуального уровня
Второй вариант тестовой шкалы Бине был предложен в 1916 г. и имел
так много серьезных изменений по сравнению с основным вариантом, что
был назван шкалой Стэнфорд-Бине. Основных нововведений было два:
- введение в качестве показателя по тесту коэффициента интеллек-
туальности IQ, выводимого из отношения между умственным и хроноло-
гическим возрастом;
- применение критерия оценки тестирования, для чего вводится по-
нятие статистической нормы.
Коэффициент интеллектуальности IQ был предложен Вильямом
Штерном (1871-1938) – немецкий психолог, профессор Гамбургского уни-
верситета.
Шкала Стэнфорд-Бине получила популярность во всем мире, она име-
ла несколько редакций. В последней редакции она
применяется и в настоящее время. Показатель IQ, получаемый по шкале
Стэнфорд-Бине, на долгие годы стал синонимом интеллекта. Вновь созда-
ваемые тесты интеллекта стали проверяться на валидностъ путем сопос-
тавления с результатами шкалы Стэнфорд-Бине.
Следующий этап развитияпсихологического тестирования характери-
зуется изменением формы проведения тестового испытания – групповое тестирование.
На протяжении первой половины XX века специалистами в области
психодиагностики было создано множество разнообразных тестов. При
этом разрабатывая методическую сторону тестов, они доводили ее до вы-
сокого совершенства. Все тесты тщательным образом стандартизировались
на больших выборках; тестологи добивались того, что все они отличались
высокой надежностью и хорошей валидностью.
Возникло новое направление в тестологии – тестирование специаль-
ных способностей, – которое впоследствии выделилось в самостоятельную
область.
Возник еще один тип тестов, особенно широко применяемых в учеб-
ных заведениях – тесты достижений
Широкое распространение в психодиагностике получили опросники.
Опросники психологи заимствовали из естествознания; опросники исполь-
зовал Чарльз Дарвин. Первые психодиагностические опросники использо-
вал Ф. Гальтон для оценки познавательной сферы человека.
Другим распространенным методом психодиагностики личности яв-
ляются проективные методики. Их родоначальником традиционно счита-
ется метод словесных ассоциаций, возникший на базе ассоциативных тео-
рий. Возникновение метода словесных ассоциаций связано с именем
Ф. Гальтона. Позднее эта методика получила развитие
в исследованиях Эмиля Крепелина (1892) и К.Г. Юнга (1904-1906).
Юнг показал, что бессознательные переживания личности доступны объективной диаг-
ностике. Теоретическим истоком проективных методов также является
психоанализ.
На основе ассоциативного метода были разработаны методики Чер-
нильных Пятен Г. Роршаха (1921) и «Незаконченных предложений»
А. Пейном (1928). Первой методикой, специально создаваемой как проек-
тивной, стал Тематический апперцептивный тест (ТАТ) Х. Моргана и Ген-
ри Мюррея (1936).
Критические замеча-
ния сводятся к указаниям на их недостаточную стандартизацию, пренеб-
режение нормативными данными, неподатливость традиционным спосо-
бам определения надежности и валидности, а главное, на большой субъек-
тивизм в интерпретации результатов.
В середине тридцатых годов оформляется социометрический метод
Дж. Морено. В 40-50-е годы в мировой психодиагностике сформировались
основные диагностические подходы и была завершена разработка боль-
шинства наиболее известных методик. К новым научным направлениям
можно отнести техники семантического шкалирования (Чарльз Осгуд,
1952; Джордж Келли, 1956), сочетающие методы стандартизированного
опроса и проективных техник.
В России 1910 году А.Н. Бернштейн
и его единомышленники организовал в Москве Общество экспериментальной пси-
хологии. Ими были созданы первые тесты на русском языке
«Экспериментально-психологические схемы» (А.Н. Берштейн) и «Психо-
логические профили» (Г.И. Россолимо).
Работы по созданию методов психодиагностики велись также в кли-
нике Психоневрологического института – В.М. Бехтеревым и С.Д. Вла-
дычко.
Собственно психодиагностические работы в России начали разви-
ваться в послереволюционный период. Особенно много таких работ поя-
вилось в 20-30-е годы в области педологии и психотехники в связи с рос-
том популярности метода тестов в Советской России и за рубежом. Пере-
водились зарубежные тесты и разрабатывались собственные. Шкала ис-
следования моторики детей Н.И. Озерецкого (1923) используется до сих
пор, в том числе и зарубежной психологии (Шкала Линкольна-Озерец-
кого). Теоретические разработки способствовали развитию тестирования в
нашей стране. Идеи Льва Семеновича Выготского о психологическом ди-
агнозе, высказанные в работе «Диагностика развития и педологическая
клиника трудного детства» (1936) имеют значение до сих пор.
Объективные ошибки и ряд причин субъективного характера (напри-
мер, утверждают, что И.В. Сталин был недоволен низким тестовым баллом
сына Василия) привели к появлению постановления ЦК
ВКП(б) запрет на применение бессмысленных (как там отмечалось)
тестов и анкет.
С конца 60-х годов начинается второй период развития отечественной
психодиагностики.
В 90-е годы в связи с развитием практической психологии появились
гораздо большие возможности для развития психодиагностики. Основная
проблема прикладной психодиагностики, существующая последние два
десятилетия, заключается в использовании психологами методик, не соот-
ветствующих психометрическим требованиям, взятым из недостоверных
источников или устаревших.