Упражнение 1.1.1. «Дирижеры»
Цель. Формировать навыки восприятия понижения основного тона (мелодики), развивать речевой слух.
Материал. «Дирижерские» палочки (по количеству детей).
Описание. Педагог произносит серии звуков, слогов и фразы с понижением основного тона. Дети при повторном их воспроизведении педагогом дирижируют палочкой, изображая движение мелодики вниз.
Упражнение 1.1.2. «Лесенка»
Цель. Учить дифференцировать на слух два вида мелодики: с понижением и повышением основного тона голоса.
Материал. Силуэтные изображения лесенок с двумя ступеньками. Фишки – по количеству детей.
Описание Педагог произносит фразы, а дети переставляют фишку или оставляют на той же ступеньке (в зависимости от повышения или понижения мелодики).
Упражнение 1.1.3. «Волшебная линия»
Цель. Формировать навыки восприятия повышения основного тона, развивать речевой слух.
1-й вариант.
Материал. Листы бумаги А4 с изображением стрелки, направленной по диагонали из нижнего левого угла в верхний правый угол (по количеству детей).
Описание. Педагог произносит серии звуков, слогов и фразы с повышением основного тона, дети одновременно с ним проводят указательным пальцем по изображенной стрелке.
2-й вариант.
Проводится аналогичным образом, но линию, символизирующую повышение основного тона, дети «рисуют» в воздухе.
Упражнение 1.1.4. «Вопрос-ответ»
Цель. Совершенствовать навыки выделения вопросительных предложений без вопросительного слова. Учить различать на слух различные виды мелодики.
Материал. Эмблемы с изображением точки и вопросительного знака – по количеству детей.
Описание. Дети встают в две шеренги лицом друг к другу: одна шеренга – «точки», другая – «вопросительные знаки». Когда педагог произносит фразу-вопрос, шаг вперед делают дети с эмблемами вопросительного знака, когда фразу-утверждение, - дети с эмблемами точки. (При индивидуальном занятии, ребенок показывает педагогу соответствующую карточку.)
Примечание. При произнесении вопросительных предложений без вопросительного слова обязательным является выделение с помощью логического ударения слова, содержащего вопрос. В связи с этим при ответе в утвердительных предложениях также необходимо выделить данное слово.
Например: «Кошка поймала мышку?» - «Кошка поймаламышку».
Упражнение 1.1.5. «»
Цель. Формирование навыков восприятия и воспроизведения мелодики
повествовательных предложений.
Материал. Тематические карточки (н-р: огород, улица, зоопарк и т.д.).
Описание. Ребенку предлагается составить повествовательные предложения по картинке. Сначала взрослый составляет предложения, ребенок повторяет, а затем ребенок составляет предложения самостоятельно.
Например: Это огород. В огороде растут овощи. На грядке зреют помидоры (огурцы и т.д.).
Важно. Повторять повествовательные предложения с понижением голоса в конце фразы. Произнесение сопровождается соответствующим движением руки вниз.
Упражнение 1.1.6. «Диктант»
Цель. Учить дифференцировать на слух различные виды мелодики: с понижением повышением и переломом основного тона голоса.
Материал. Карточки с изображением точки, восклицательного и вопросительного знаков.
Описание. Педагог произносит тексты, а дети на своих столах выкладывают карточки со знаками, соответствующими мелодике каждого предложения.
Пример текста: «Лиса и собаки».
Бежала лиса по полю. Увидели лису собаки и погнались за ней. Лиса кинулась в лес.
Собаки ее догоняли, но она ушла в нору. Сидит лиса в норе и говорит:
- Ушки, ушки, что вы делали?
- Мы слушали да слушали, чтоб собаки лисоньку не скушали.
- Ножки, ножки, что вы делали?
- Мы бежали да бежали, чтоб собаки лисоньку не поймали.
- Глазки, глазки, что вы делали?
- Мы глядели да глядели, чтоб собаки лисоньку не съели.
- А ты, хвост, что делал?
- Я по пням, по кустам цеплялся.
- А, ты вот какой! Нате, собаки, ешьте мой хвост.
Лиса выставила хвост. А собаки схватили и вытащили лису за хвост.
(Л.Толстой)
Упражнение 1.1.7. «»
Цель. Развитие умения произвольно изменять интонацию высказывания.
Материал. Карточки с изображением сюжетов (звери строят дом, лето и т.п.).
Ребенку предлагается заменить вопросительные предложения восклицательными.
Например: Звери все построили сами? – Звери все построили сами!
Они дружно работали? – Они дружно работали!
Дом красивый? – Дом красивый!
Ребенку предлагается произнести данное предложение с вопросительной интонацией.
Например: Лето наступило. – Лето наступило?
На улице тепло. – На улице тепло? И т.п.
Ребенку предлагается произнести данное предложение с восклицательной интонацией.
Например: Лето наступило. – Лето наступило!
На улице тепло. – На улице тепло! И т.п.
Упражнение 1.1.8. «»
Цель. Учить дифференцировать на слух два вида мелодики: с понижением и повышением основного тона голоса.
Описание. Прочитайте стихотворение. Обратите внимание, как движется голос при произнесении повествовательных и вопросительный предложений.
Почему смеётся лето?
Потому, что много света.
Почему с грибами осень?
Потому, что дождь и просинь.
Почему зима, как злюка?
Потому, что хлещет вьюга.
(Д. Кожевников)