Структура дидактической игры

Игра как метод экологического образования детей

3.5.1. Классификация игр (Новоселова, Крупская)

3.5.2. Роль дидактических игр экологического содержания в осмыслении и закреплении знаний о природе

3.5.3. Виды дидактических игр (по Бондаренко)

3.5.4. Структура дидактической игры

3.5.5. Методика руководства дидактическими играми в разных возрастных группах

3.5.6. Организация сюжетно-ролевых игр экологического содержания (Николаева)

3.5.7. Сюжетно-отобразительные игры

Классификация игр (Новоселова, Крупская)

В современной педагогике игра рассматривается как исторически возникший вид деятельности детей, заключающийся в воспроизведении действий взрослого и отношений между ними.

Эльконин Д.Б.:

«Игра – это деятельность ребенка, и в силу этого ей присущи черты всякой деятельности. Во время игр ребенок активно осваивает окружающий его мир»

КЛАССИФИКАЦИЯ ИГР КРУПСКОЙ Н.К.

Игры
Творческие (придуманные самими детьми) С правилами (придуманные взрослыми)

КЛАССИФИКАЦИЯ ИГР НОВОСЕЛОВОЙ С.Я.

Игры
Возникающие по инициативе ребенка Возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с образовательными и воспитательными целями Идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народа), которые могут возникать по инициативе как взрослого, так и более старших детей
· Игра-экспериментирование · Самостоятельные сюжетные игры: - сюжетно-отобразительные игры - сюжетно-ролевые - режиссерские - театрализованные · Обучающие игры: - дидактические - сюжетно-дидактические - подвижные · Досуговые игры - игры-забавы - игры-развлечения - интеллектуальные - празднично-карнавальные -театрально-постановочные · Традиционные или народные (исторически они лежат в основе многих игр, относящихся к обучающим и досуговым)

Роль дидактических игр экологического содержания

В осмыслении и закреплении знаний о природе

Игра – одно из средств всестороннего развития личности.

1. Умственное развитие (в игре уточняются имеющиеся знания)

2. Нравственное воспитание (игра способствует воспитанию дружеских взаимоотношений, честности в выполнении правил)

3. Физическое развитие (в играх используются основные движения: ходьба, бег, ползание, лазание, метание)

4. Эстетическое развитие (в играх развивается умение видеть красоту)

5. Трудовое воспитание

Виды дидактических игр (по Бондаренко)

Своеобразие дидактических (обучающих) игр экологического содержания

1. Дидактическая игра не дает новых знаний, а уточняет, расширяет и закрепляет ранее полученные

2. Дидактическая игра требует определенной подготовки заранее как воспитателя, так и детей

3. Обучение носит игровой характер

4. Дидактическую игру придумывают взрослые, дети получают ее готовой с определенными правилами

Крупская, Бондаренко и др. выделяют 3 вида дидактических игр (д/и):

I.

С натуральными предметами (объектами) природы (с семенами, плодами, овощами, фруктами, цветами)

Н-р,

«Чудесный мешочек»

«Угадай по запаху»

«Угадай по вкусу»

«С какого дерева лист»

«Чего не стало»

* Предварительно проводятся беседы, занятия

II

Настольно-печатные

А) подбор картинок по парам (лото, домино)

Дидактическая задача: подобрать картинки по сходству

Б) составление разрезных картинок и кубиков

Дидактическая задача: учить составлять целое из частей

Структура дидактической игры - student2.ru Младшая группа: может дополнительно использоваться образец, обратная сторона, например, синяя

Структура дидактической игры - student2.ru Средняя группа: обратная сторона может быть белой

Структура дидактической игры - student2.ru Старшая группа: усложнение засчет увеличения количества разрезных частей; усложнение сюжета

В) подбор картинок по общему признаку (классификация)

Дидактическая задача: учить обобщению, установлению связей

Н-р:

«Что где растет?»,

«Кто где живет?»,

«Что лишнее?»,

«Дикие и домашние животные»,

«Зимующие и перелетные птицы»

Г) на выявление причинно-следственных связей

Н-р:

«Что сначала – что потом?» (Березка круглый год)

«Как делали томатный сок?» (Артёмова)

Д) запоминание состава, количества и расположения картинок

Н-р:

«Отгадай, какую картинку/овощ спрятали?»

«Собери целое» (нарезаем разные части разных растений, а дети складывают правильное растение, цветок)

«Мемори»

Е) описание, рассказ по картинке с показом действий, движений

Н-р:

«Отгадай, кто это?» (посмотреть на карточку, никому не показывая ее, изобразить животное движением/голосом)

«Отгадай по описанию» (времена года)

III

словесные игры

(во всех группах)

А) на выделение существенных признаков предметов:

«Узнай по описанию»

«Кто позвал»

«Да/нет»

«Магазин»

Б) на развитие умения сравнивать, сопоставлять

«так бывает или нет?»

«кто больше заметит небылиц?»

«когда это бывает?»

«кто вы?»

В) на обобщение и классификацию предметов по различным признакам

«назови одним словом»

«продолжи»

«что сажают в огороде»

«рыба, птица, зверь»

«природа и человек»

«кто больше назовет…»

IV

Развитие внимания, быстроты мышления, чувства юмора

«съедобное-несъедобное»

«летает-не летает»

«где мы были мы не скажем, а что делали покажем»

«кто в домике живет?» (ср.гр.)

«зеркало»

Структура дидактической игры

(алгоритм проведения игры)

1. название 2. правила 3. пробный ход 4. игра 2-3 р. 5. результат игры

алгоритм записи:

Структура д/и «Чудесный мешочек»
1. Дидактическая или умственная задача (цель игры) Закрепить знания детей об овощах, развивать умение узнавать овощи на ощупь, по заданию доставать его из мешочка, описывать овощ по плану воспитателя (по модели), развивать связную речь
2. Правила (организуют порядок в игре, дисциплинируют, их должно быть немного) Ощупывать, но не заглядывать в мешок
3. Игровое действие (обучаем через пробный ход) На ощупь находить нужный предмет
4. Результат игры (показатель уровня достижений детей, усвоения знаний ) Анализ деятельности детей

Наши рекомендации