Рекомендации для студентов

Очная форма обучения

1. Формы и методы оценки учебной деятельности (5 семестр)

I.	ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ
1.	Кейс «Проблемы развития молодежи и факторы, влияющие на формирование государственной молодежной политики»	10% от рейтинга (макс. 10 баллов)
2.	Кейс «Теоретическая модель исследования»
II.	ПОРТФЕЛЬ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ
1.	Модель человеческого капитала в «Стратегии государственной молодежной политики в РФ»	35% от рейтинга (макс. 35 баллов)
2.	Молодежный атлас Краснодарского края
3.	Теоретические подходы в ювенологических исследованиях (на примере курсовой работы)
III.	ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ РАБОТЫ НАД ГРУППОВЫМ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИМ ПРОЕКТОМ
1.	Практическое задание №1. «Формулировка темы исследовательского проекта»	40% от рейтинга (макс. 40 баллов)
2.	Задание для самостоятельной работы (в исследовательских командах) «Анализ литературы по теме исследовательского проекта»
3.	Практическое задание №2. «Теоретико-методологическая часть программы группового исследовательского проекта»
4.	Практическое задание №3. «Организационный план исследования»
5.	Практическое задание №4. «Эмпирическая и операциональная интерпретация понятий»
6.	Практическое задание №5. «Обоснование и схема выборки»
IV.	ТЕСТЫ
1.	Промежуточный тест в середине 5-го семестра	15 % от рейтинга (макс. 15 баллов)
ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА за 5 семестр в форме зачета Зачет – 50 баллов и выше	Рейтинговая система (макс. 100 баллов)

2. Формы и методы оценки учебной деятельности (6 семестр)

I.	ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ
1.	Разработка анкеты экспресс-опроса	25% от рейтинга (макс. 25 баллов)
2.	Традиционный анализ текста «Политика – дело молодых?»
3.	Анализ ситуации «Конфликт в студенческом общежитии»
4.	Характеристика главных задач экспертных оценок
5.	Игра «Табачные баталии во власти»
6.	STEP-анализ молодежной организации
7.	Кейс «Игра» на благо людей
8.	Анализ политического решения в сфере государственной молодежной политики
9.	Кейс «Федеральная целевая Программа «Молодежь России 2006 – 2010»
II.	ПОРТФЕЛЬ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ
1.	«Микропрактики молодого поколения»	25% от рейтинга (макс. 25 баллов)
2.	Социологическая игра для детей «Ценностные установки ребенка»
3.	Тест в исследовании проблем молодежи
4.	Экспертный опрос «Профессиональные компетенции менеджера по работе с молодежью»
III.	ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ	30% от рейтинга (макс. 30 баллов)
1.	Практическое задание №6. «Методы сбора социологической информации»
2.	Практическое задание №7. «Апробация инструментария и проведение полевого исследования»
3.	Практическое задание №8. «Первичная обработка и анализ данных исследования»
4.	Практическое задание №9. «Пишем аналитический отчет по результатам проекта»
5.	Практическое задание №10. «Разрабатываем практические рекомендации и проектируем управленческое решение по результатам проекта»
IV.	ТЕСТЫ
1.	Промежуточный тест в середине 6-го семестра	20% от рейтинга (макс. 20 баллов)
2.	Итоговый тест по курсу
ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА за курс в форме экзамена Оценочная шкала: 85 -100 – «отлично»; 70 – 84 – «хорошо»; 51-69 – «удовлетворительно»; ниже 51 – «неудовлетворительно»	Рейтинговая система (макс. 100 баллов)

3. Рекомендации по организации работы над исследовательским проектом

Групповой исследовательский проект – обязательная часть учебной программы. Цель этого задания – отработка навыков прикладного исследования и анализа проблем молодежи и разработка по результатам прикладного исследования практических рекомендаций в виде управленческих решений в сфере молодежной политики.

Студенты при работе над исследовательским проектом приобретают навыки анализа проблемной ситуации в молодежной сфере, концептуализации проблемы и проведение самостоятельного прикладного исследование в рамках исследуемой проблемной ситуации, проектирования управленческого решения, а также умения эффективной презентации полученных результатов. Результаты исследования презентуются на итоговом практическом занятии (время выступления - не более 15 минут) и в виде аналитического отчета.

Группы могут организовать свою работу тремя способами, каждый из которых имеет свои преимущества и недостатки. Боль­шинство групп комбинируют следующие стратегии.

1. Разделять и делегировать.Эта стратегия лучше всего «работает», когда задачи разделены с целью максимального использования особых талантов каждого участника группы. Группа, работающая над социологическим исследованием, например, может разделить работу, выяснив, что одна пара участников хорошо умеет собирать данные, другая – анализировать их и строить графики, а третья – писать черновик, который затем каждый участник по очереди будет править. Успех этой стратегии в большой мере зависит от того, насколько каждый участник закончит свою задачу вовремя. Если не справится один, не справятся все. Рискованная стратегия – поручить целые разделы документа для исследования, написания черновика и его правки разным участникам. Это «работает», только когда части отчета независимы, но даже в этом случае кто-то должен собрать их вместе, а сделать это будет трудно, если участники группы не совещались по ходу работы. Еще раз: если до истечения крайнего срока не справится один – не справятся все.

2. Работать плечом к плечу.Некоторые группы делят всю работу начала до конца проекта. Эта стратегия лучше всего «работает» небольших, тесно связанных группах, занятых ясно определенным долгосрочным проектом. Недостатком является то, что некоторые люди испытывают дискомфорт при обсуждении наполовину сформированных идей, если прежде не проработали их письменно. Другие испытывают еще больший дискомфорт, обмениваясь черновиками. Чтобы следовать этой стратегии, участники должны быть терпимы друг к другу. Очень часто, однако, наиболее самоуверенный человек в группе игнорирует чувства остальных участников, узурпирует процесс и блокирует продвижение вперед.

3. Делать все по очереди.Как только все данные собраны и план согласован, некоторые группы пишут и правят черновик по очереди, так что текст медленно принимает окончательную форму. Эта стратегия «работает» тогда, когда расхождения между участниками скорее помогают, чем мешают друг другу. Один человек пишет грубый черновик, но с достаточно организованной структурой, с тем, чтобы другие смогли увидеть форму аргументации. Каждый участник по очере­ди получает черновик, добавляя идеи, которые считает важными. Группа должна согласиться, что человек, работающий над чер­новиком, «владеет» им, пока тот находится у него в распоряжении, и может вносить любые изменения, какие пожелает, если эти изменения отражают общее понимание главной идеи, которую весь проект призван поддержать.

Этот подход связан с двумя опасностями. Во-первых, окончательный вариант черновика может делать зигзаги от одного интереса к другому. Группа, работающая по очереди, должна согласо­вать конечную задачу и форму целого, а каждый участник должен уважать перспективное видение других участников. Во-вторых, вы можете потерять контроль над тем, кто какой вариант черновика исправил. Во избежание путаницы пустите черновик «по кругу» таким образом, чтобы в любой конкретный момент времени только один человек работал над какой-либо его частью и не возникало сомнений, кто получит черновик следующим.

Некоторые группы используют разные стратегии на разных этапах. На начальном этапе планирования они работают плечом к плечу, пока не сформируют общее представление о своей проблеме; затем для сбора данных они делят работу; и, наконец, по очереди правят черновик. Вот что при написании этой книги делали мы. В самом начале мы работали плечом к плечу, пока не составили план; затем распределили между собой отдельные уроки. Когда процесс буксовал, мы работали плечом к плечу опять, чтобы изменить наш план (это случалось трижды). Чаще всего, однако, каждый из нас писал черновик отдельных уроков, затем пускал черновик «по кругу». В результате все уроки отличаются от тех, что были в первоначальном варианте черновика, большая часть – довольно значительно.

Какова бы ни была ваша стратегия, самая большая опасность – это отсутствие координации, поэтому выясните, кто должен делать, что и когда. Затем запишите это и вручите каждому его экземпляр. Работать в группах – тяжелый труд, иногда очень тягостный для собственного «я», но он может и вознаградить тех, кто готов слушать порой резкие, но, как правило, полезные сужения других людей.

Заочная форма обучения

1. Формы и методы оценки учебной деятельности (5 семестр)

ПОРТФЕЛЬ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ
1.	Модель человеческого капитала в «Стратегии государственной молодежной политики в РФ»	См. тему 1
2.	Молодежный атлас Краснодарского края	См. тему 1
3.	Теоретические подходы в ювенологических исследованиях (на примере курсовой работы)	См. тему 2
4.	Экспертный опрос «Профессиональные компетенции менеджера по работе с молодежью»	См. тему 11
5.	Анализ политического решения в сфере государственной молодежной политики	См. тему 13
6.	Кейс «Федеральная целевая Программа «Молодежь России 2006 – 2010»	См. тему 14
Итоговая оценка в форме зачета Для получения зачета необходимое условие – наличие всех выполненных заданий, представленных в «портфеле индивидуальных заданий».

2. Формы и методы оценки учебной деятельности (6 семестр)

1.	Проведение прикладного исследования, опираясь на структуру программы исследования и отчета о проведении исследования	См. практические задания по групповому исследовательскому проекту
2.	Итоговой тест по курсу	См. материалы для подготовки к тестированию
ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА за курс в форме экзамена Итоговая оценка по курсу (100 баллов) складывается из оценки по портфелю индивидуальных заданий (30%), оценки программы и аналитического отчета по результатам прикладного исследования (50%) и результатам тестирования (20%). Оценочная шкала: 85 -100 – «отлично»; 70 – 84 – «хорошо»; 51-69 – «удовлетворительно»; ниже 51 – «неудовлетворительно».