Анализ проблемы студенческой занятости посредством социологического опроса
Прежде чем анализировать проблемы студенческой занятости, проанализируем Федеральный Закон РФ от 15.07.2008 года № 119-ФЗ «О внесении изменения в статью 16 Федерального Закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22.08.1996 года № 125-ФЗ, Постановления Правительства РФ от 08.12.2010 года № 991 «О стипендиях аспирантам и докторантам федеральных государственных образовательных учреждений высшего профессионального образования, образовательных учреждений дополнительного профессионального образования и научных организаций», где на основании Положения ТвГТУ «О стипендиальном обеспечении и других формах материальной поддержки студентов» и на основании решения Ученого Совета от 28 сентября 2011 года (протоколы № 1, 9) с 1 сентября 2011 года студентам, а также аспирантам и докторантам университета установлен новый размер стипендии (Таблица 3).
Таблица 3
Стипендиальное обеспечение студентов г. Твери
| Вид стипендии | Назначение стипендии | Сумма |
| студентам | академическая стипендия | 1200 рублей |
| академическая стипендия отличникам | 1800 рублей | |
| повышенная стипендия Ученого Совета ТвГТУ | 3000 рублей | |
| иные стипендии (дополнительно к основной) | социальная стипендия студентам | 1800 рублей |
| стипендия Президента РФ | аспирантам | 4500 рублей |
| студентам | 2200 рублей | |
| стипендия Правительства РФ | аспирантам | 3600 рублей |
| студентам | 1440 рублей | |
| стипендия губернатора Тверской области | аспирантам | 2400 рублей |
| студентам | 1800 рублей | |
| региональная стипендия им. М.Ю.Ломоносова | студентам | 1800 рублей |
| региональная стипендия им. О.В.Лосева | студентам | 1800 рублей |
| именные стипендии ФГУП «НИИИТ» | 1 степени | 3000 рублей |
| 2 степени | 2000 рублей | |
| 3 степени | 1000 рублей | |
| аспирантам | 2500 рублей | |
| докторантам | 4000 рублей |
Проанализировав таблицу, можно отметить, что стипендии малы и выплачиваются не всем - их надо заработать. Именно по этой причине мы включили 6 и 7 вопрос анкеты.
Анализ опроса показал, что на вопрос «Получаете ли Вы стипендию?» 23 человека (43,4%) ответили, что получают обычную стипендию; 5 человек (9,4%) получают социальную стипендию; не получают стипендии 25 человек (47,2%) (Рис.1.). На вопрос «Удовлетворены ли Вы размером получаемой стипендии?» вполне удовлетворен, ответили 2 человека (3,8%), скорее удовлетворен – 4 человек (7,5%), не удовлетворен – 47 человек (88,7%) (Рис.2.).
8-11 пункты предлагаемой анкеты нацелены на выявление социального статуса студентов. На вопрос «Вы живете...» с родителями ответило 15 студентов (28,3%), в общежитии – 38 человек (71,7%). Никто из испытуемых не снимает жильё, считая это нецелесообразным в силу дороговизны и не имеет собственное жильё (Рис.3.).
Рис.1. Анализ опроса на вопрос «Получаете ли Вы стипендию?»
Рис.2. Анализ опроса на вопрос «Удовлетворены ли Вы размером получаемой стипендии?»
Рис.3. Анализ опроса на вопрос «Вы живете...».
Таким образом, можно сделать вывод: студенческие стипендии в нашей стране настолько невелики, что сами студенты их часто характеризуют так: «Мелочь, а приятно». Конечно, ситуации у всех разные: одни вынуждены подрабатывать, чтобы обеспечивать свою жизнь, другие хотят заработать деньги на развлечения или новые туфли. Но, так или иначе, вопрос о том, как заработать, стоит перед многими студентами. Получив какие-то знания по своей специальности, студент отправляется искать работу на частичную занятость в этой области. В таком случае он одновременно получает зарплату и профильный опыт работы.
На вопрос «Какое образование у Ваших родителей?» были получены следующие ответы: среднее профессиональное образование – 13 человек (24,5%), среднее специальное – 2 человека (3,8%), высшее – 38 человек (71,7%). Это может свидетельствовать о высоком социальном статусе семьи и её роли, о семейном благополучии (Рис.4.).
Рис.4. Анализ вопроса «Какое образование у Ваших родителей?»
На вопрос «Получаете ли Вы от родителей материальную поддержку?» получаю постоянно ответило 37 студентов (69,8%), получаю иногда – 13 студентов (24,5%)), почти не получаю – 3 человека (5,7%). Из 53 испытуемых ни один студент не может существовать без родительской поддержки (Рис.5.).
Поэтому на вопрос «Как бы Вы оценили нынешнее материальное положение Вашей семьи?» 5 человек (9,4%) отметили, что все деньги расходуются на продукты и покупку необходимых недорогих вещей, большая часть испытуемых – 28 человек (52,8%) сказали, что в основном денег хватает, но приобретение товаров длительного пользования для нас затруднительно, 18 опрошенных человек (34,0%) назвали свою жизнь обеспеченной, но осуществить некоторые покупки пока не в состоянии. Лишь 2 человека (3,8%) сказали, что денег не хватает даже на самые необходимые продукты. Студентов, которые могут позволить себе практически всё не выявлено.
Рис.5. «Получаете ли Вы от родителей материальную поддержку?»
Структура семьи подразумевает наличие в ней статусов, соответствующих основным функциональным характеристикам семьи и задающих определенные направления и рамки содержанию и формам процесса социализации. Эта структура отражает, в первую очередь, социально-демографический состав семьи (наличие родителей – матери и отца, детей и внуков в семье, других старших родственников и т.п.). Важным оказываются возрастной и поколенный состав, возрастная разница между членами семьи, образование. Не менее значимой оказывается экономическая структура семьи. Влияние всех этих факторов сказывается на образовательных карьерах детей и фиксируется статистически.
Чтобы определить основные причины вторичной занятости студентов, были разработаны вопросы 12-17.
Большинство испытуемых – 38 человек (71,7%) на вопрос «Работаете ли Вы?» ответили, что работают постоянно, подрабатывают время от времени – 5 человек (9,4%), не работают – 10 человек (18,9%). Последние получают постоянную материальную поддержку.
В большей мере подтолкнуло студентов к поиску работы желание иметь свои собственные деньги. Так считают 25 человек (47,2%), необходимость обеспечивать себе средства для существования - 10 человек (18,9%), работа позволяет устанавливать контакты и налаживать связи, которые могут пригодиться в будущем – 10 человек (18,9%), стремление к самореализации – 4 человек (7,5%), необходимость платить за жилье – 4 человека (7,5%).
Среди опрошенных подрабатывают на каникулах – 12 человек (22,6%), во время семестра – 38 человек (71,7%), нет определенного времени – 3 человек (5,7%). Наиболее популярными видами деятельности вторичной занятости студентов являются официанты – 25 человек (47,2%), продавцы-консультанты – 8 человек (15,0%), курьеры – 3 человека (5,7%), администраторы – 7 человек (13,2%), промоутеры – 10 человек (18,9%).
Большинство студентов – 22 человека (41,5%) нашли работу с помошью друзей, девятерым помогли родители, через газетное объявление – 4 человека (7,5%), через объявление на улице – 8 человек (15,0%).
На вопрос, «Какие из перечисленных ниже причин являются наиболее важными в решении совмещения учебы и работы?» ответили следующим образом. Желание улучшить материальное положение своей семьи – 11 человек (20,8%), желание приобрести опыт по будущей специальности - 9 человек (17,0%), необходимость платить за учебу – 15 человек (28,3%), работа как способ собственной самореализации - 3 человек (5,7%), желание иметь свои личные деньги - 11 человек (20,8%), работа, как способ обретения независимости от родителей - 2 человек (3,8%), желание расширить свой круг общения - 2 человек (3,8%) (Рис.6.).
Теперь поговорим об успеваемости. То, что студенты не посещают лекции и семинары – это факт и это действительно проблема, которую исследуют, и уже зафиксированы некоторые закономерности. Чтобы установить причины снижения успеваемости студентов, а также низкой посещаемости ими лекционных занятий, было проведено анкетирование, где были предложены вопросы 18-21.
На вопрос «Приходилось ли Вам в течение этого семестра пропускать занятия из-за работы?» положительно ответил – 31 студент (58,5%), отрицательно – 22 человека (41,5%). На вопрос «Хватает ли Вам времени на подготовку к занятиям?» положительно ответили 39 человека (73,6%), отрицательно – 14 человек (26,4%). Среди испытуемых 2-3 часа в день работают 18 человек (34,0%), 4-6 человек – 32 студента (60,4%), 6-8 часов – 3 человека (5,7%).
В связи с этим прекрасно совмещают работу и учебу 41 человек (77,4%), успевают ходить только на работу, на учебу времени почти не хватает 9 испытуемых (17,%), вообще не появляются в университете, приходят только во время сессии трое (5,7%).
В основном студентов не устраивает неудобное расписание занятий, а также чередование смен обучения. Опрошенные отмечают, что гораздо удобнее было бы, чтобы занятия проходили в одно и то же время. В этом случае студенты, которые работают, не пропускали бы пар.
Таким образом, подведём итоги.
1. Гипотеза - обеспеченность семьи влияет на стремление к вторичной занятости подтвердилась. Даже те 18 испытуемых, которые назвали свою жизнь обеспеченной, не могут осуществить некоторые покупки самостоятельно.
2. Гипотеза - ведущим мотивом вторичной занятости студентов является материальное обеспечение собственных интересов или поддержка семьи подтвердилась. Так ответили 25 человек. Остальные объясняют это необходимостью обеспечивать себе средства для существования, возможностью устанавливать контакты и налаживать связи.
3. Гипотеза - ведущим мотивом вторичной занятости студентов является реализация собственного трудового и культурного потенциала подтвердилась частично. Так считают лишь 4 человека, которые считают работу стремлением к самореализации.
4. Гипотеза - большинство студентов успешно совмещают трудовую занятость и учёбу подтвердилась частично. В течение семестра пропускать занятия приходится большей половине студентов, тем не менее времени на подготовку к занятиям хватает 39 студентам. Общий анализ показал, что успешно совмещают работу и учебу 41 человек, успевают ходить только на работу, на учебу времени почти не хватает лишь у 9 испытуемых, вообще не появляются в университете единицы.
Заключение
Сейчас совмещение работы и учебы для многих студентов стало делом привычным. Кому-то оно дается легче, кому-то тяжелее. Но часто студенты очной формы обучения продолжают работать, несмотря на возникающие при этом трудности. Конечно, важную роль здесь играют причины, заставляющие студентов сочетать эти виды деятельности.
Несомненное преимущество совмещения работы и учебы - приобретение практических навыков. Ведь одна из главных проблем, с которой сталкиваются многие выпускники вузов, - нежелание работодателей принимать людей, не имеющих опыта. И здесь в выигрыше оказываются те, кто успел поработать во время учебы: часто им легче занять вакантное место, чем тем, кто ещё не работал. Но у них нередко снижается успеваемость, потому что работать приходится в ущерб учебе.
С другой стороны, такие студенты умеют правильнее организовать свое время. У них вырабатывается собственный режим, который позволяет эффективнее использовать не только рабочее, но и учебное, и личное время. Важен и опыт вхождения в профессиональную среду, что способствует развитию большей самостоятельности. Если студент работает по специальности, у него появляется умение применять на практике полученные знания и подкреплять их примерами уже из собственной деятельности. Когда студент находит работу, не связанную с будущей профессией, актуальной становится фраза: «Не попробуешь - не узнаешь».
У человека появляется возможность понять, насколько правильно он выбрал свою специальность. Бывает и так, что занятие, далекое от получаемой профессии, становится для студентов намного привлекательней и интересней». Итак, причины, заставляющие студентов работать, могут быть самыми разными. Но оценивать ситуацию и делать выбор все равно должен сам студент, ведь у каждого свои обстоятельства, свои цели и принципы, которым он следует в жизни.
В процессе изучения феномена работающего студента мы рассмотрели как уже имеющиеся данные количественных исследований, так и провели небольшое качественное исследование с использованием метода социологического опроса.
Исходя из полученных в ходе нашего исследования данных, мы пришли к выводу том, что подрабатывающий студент более уверенно чувствует себя на рынке труда выходя во «взрослую жизнь», имея опыт работы, некий выработанный набор качеств, более высокий уровень самооценки, некие практические универсальные навыки и т.д. В тоже время, работающий студент имеет меньше возможностей получении полноценного уровня знаний, что обусловлено необходимостью в некоторых случаях пропускать занятия, не вовремя сдавать работы, зачеты. Поэтому для каждого уже работающего студента предстоит проблема о рациональном совмещении работы и учебы в ВУЗе.
Для исследователей же данной проблематики необходимо уделить внимание особенностям занятости среди студентов различных специализаций, форм обучения (контракт, госзаказ), для того чтобы глубже проникнуть в сущность данного феномена студенческой жизни.
По опыту сегодняшнему, совмещать работу и учёбу, можно и даже нужно. В последнее время всё больше студентов идут работать. Мотивы у всех разные. Совмещение учёбы с работой позволяет студенту обеспечивать материально себя, помогать родителям, способствует развитию ответственности, самостоятельности и креативности.
Список использованной литературы
1. Волкова Н.В. Типология карьерных стратегий молодых специалистов // Социологические исследования. - 2011. - № 1. - с.142-147.
2. Звоновский В.Б. Р.Белоусова. Молодежь на рынке вторичной занятости // Вестник общественного мнения: Данные. Анализ. Дискуссии. - 2012. - № 2. (82). - с.62-72.
3. Громов И.А., Мацкевич АЛО. Семенов В.А. Западная социология. - СПб, 2010. –372 с.
4. Клопов Э.В. Вторичная занятость как форма социально-трудовой мобильности // Социологические исследования. -2011. - № 4. - с.29-45.
5. Методы сбора информации в социологических исследованиях. Кн. 1. / Отв. ред. В.Г. Андреенков, О.М. Маслова - М.: Наука, 2011. –232 с.
6. Мягков А.Л. Опросные методы сбора данных: предпочтения респондентов.//Социол. исслед. - 2012. - № 8. - с.74-78.
7. Новиков Д.А., Баркалов С.А., Попов С.С. Индивидуальные стратегии предложения труда: теория и практика. – М.: Прогресс, 2010. –110 с.
8. Основы прикладной социологии. Учебник для вузов/ Под. Ред. Шереги Ф.Э., Горшкова М.К. - М: «Academia», 2011. - Т.1. – 312 с.
9. Панина Н.В. Технология социологического исследования. - К.: КраП, 2011. - 276 с.
10. Романович H.A. Ситуации опроса глазами респондента // Социологические исследования. - 2012. - №2. - с.88-91.
11. Социология: наука об обществе / Под ред. В.П. Андрущенко. – Харьков, 2011. – 686 с.
12. Социология: Учебник для вузов / В. Н. Лавриненко, Н. А. Нартов. – М., 2011. – 407 с.
13. Тавокин Е.П. Вторичная занятость учащейся молодежи: мнение экспертов // Социологические исследования.- 2011. - № 6. - с.92-96.
14. Темницкий А.Л., Бессокирная Г.П. Вторичная занятость и ее социальные последствия // Социологические исследования. - 2012. - № 5. - с.34-39.
15. Чупров В.И., Зубок Ю.А. Проблемы вторичной занятости учащейся молодежи: состояние и перспективы // Социологические исследования. - 2011. - № 9. - с.88-95.
16. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы. - М.: Наука, 2011. –245 с.
17. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования: Описание, объяснение, понимание социальной реальности. – М.: Знание, 2010. – 586 с.
Приложение 1