КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ И СЧЕТ. Задание направлено на выявление уровня развития количествен­ных представлений, умение ребенка выполнять счетные операции в умственном плане (развитие

Задание направлено на выявление уровня развития количествен­ных представлений, умение ребенка выполнять счетные операции в умственном плане (развитие наглядно-образно­го и элементов логического мышления).

Оборудование: пятнадцать плоских палочек одного цве­та, экран.

Проведение обследования.

Первый вариант:перед ребенком кладут пятнадцать палочек и предлагают ему взять только пять, просят пе­ресчитать и запомнить их количество, после чего закры­вают эти палочки экраном. За экраном взрослый отнима­ет три палочки и показывает их ребенку, спрашивая: «Сколько там осталось палочек?» Если ребенок отвечает правильно, то ему предлагают следующие задания. Взрос­лый показывает две палочки, кладет их за экран к пре­дыдущим двум. Не открывая экран, выясняет: «Сколько там стало палочек?»

Обучение: в случае затруднений взрослый уменьшает количество палочек сначала до четырех, затем до трех. При этом используется открытое предъявление задания (экран убирается совсем).

Второй вариант (устная задача): «В коробке лежало 4 карандаша. Из них 2 карандаша красных, а осталь­ные — синие. Сколько синих карандашей лежало в ко­робке?» При затруднениях проводится обучение.

Обучение: ребенку предлагают взять четыре палочки и с опорой на них решить задачу, предварительно повторив условие. Если ребенок задачу решил, то можно предло­жить аналогичную устную задачу: «У девочки было 4 воз­душных шарика. Когда несколько шариков лопнуло, у нее осталось 2 шарика. Сколько шариков лопнуло?»

Оценка действий ребенка: принятие задания; понима­ние условий задачи; способ пересчета (действенный или зрительный); умение выполнять счетные операции по пред­ставлению в пределах 3, 4, 5; умение решать устные задачи.

7. СРАВНИ (сюжетные картинки «Летом»).

Задание на­правлено на выявление уровня развития наглядно-образ­ного мышления (восприятия целостной ситуации, изобра­женной на картинках), умения сравнивать и понимать динамическое изменение события, изображенного на кар­тинках.

Оборудование: две сюжетные картинки. На первой изо­бражено: яркое солнце (слева вверху), зеленые деревья, на дорожке напротив друг друга стоят две девочки, оде­тые в летние платьица, у каждой в руках мороженое на палочке, рядом с ними стоят сумки с продуктами, неда­леко находится киоск «Мороженое» с открытым окном. На второй картинке сюжет тот же, но произошли некото­рые изменения: заходящее солнце (нарисовано справа), окно киоска закрыто, эти же девочки стоят напротив друг друга и удивленно смотрят на палочки. Мороженое раста­яло, видны только его последние падающие капли: на земле лужа от мороженого.

Наглядный материал: набор № 1, рис. 57, 58.

Проведение обследования: перед ребенком кладут пер­вую картинку и просят внимательно ее рассмотреть, за­тем рядом кладут вторую. Предлагают сравнить их и рас­сказать о различиях.

Обучение: в том случае, если ребенок не отвечает или отвечает неверно, ему задают уточняющие вопросы, акти­визирующие восприятие и понимание целостной ситуа­ции, изображенной на картинках: «Какое время года здесь изображено? Как ты догадался, что это происходило ле­том? Что девочки держат в руках? Что случилось? Поче­му девочки не съели мороженое?»

Оценка действий ребенка: принятие и понимание за­дания; понимание ребенком ситуации и событий, изобра­женных на картинках; способность объяснить динамику сюжета, представленного на картинках.

НАЙДИ ВРЕМЯ ГОДА.

Задание направлено на выяс­нение уровня сформированности представлений о време­нах года (развитие наглядно-образного мышления).

Оборудование: сюжетные картинки со специфическими признаками четырех времен года.

Наглядный материал: набор № 1, рис. 59—62.

Проведение обследования: перед ребенком раскладыва­ют четыре картинки, на которых изображены четыре вре­мени года. Ребенка просят: «Покажи, где зима (лето, осень, весна)». Затем спрашивают: «Как ты догадался, что это зима?» И т. д. В случаях затруднений проводится обу­чение.

Обучение: перед ребенком оставляют картинки с изоб­ражением только двух времен года — лета и зимы и за­дают ему уточняющие вопросы: «Что бывает зимой? Най­ди, где изображена зима. А что бывает летом? Найди, где изображено лето».

Оценка действий ребенка: принятие и понимание за­дания; уровень сформированности временных представле­ний; умение объяснить свой выбор.

9. НАРИСУЙ ЦЕЛОЕ (методика А. А. Венгер).

Задание направлено на выявление уровня развития наглядно-образ­ного мышления, сформированности предметного рисунка.

Оборудование: две картинки, на которых нарисована всем знакомая игрушка — неваляшка (одна картинка раз­резана), бумага и карандаши (фломастеры).

Наглядный материал: набор № 1, рис. 63, 64.

Проведение обследования: взрослый кладет перед ре­бенком части разрезной картинки с изображением нева­ляшки и просит его нарисовать целую. Картинку пред­варительно не складывают. Если ребенок не может выполнить задание, проводится обучение.

Обучение: ребенку дают разрезную картинку и предла­гают сложить ее, а затем нарисовать. Если ребенок за­трудняется, то взрослый помогает ему, затем снова пред­лагает выполнить рисунок.

Оценка действий ребенка: принятие и понимание за­дания; умение нарисовать предмет по разрезной картин­ке; анализ рисунка; обучаемость, результат.

10. РАССКАЖИ (серия сюжетных картинок «Утро маль­чика»).

Задание направлено на выявление умений опреде­лять временную последовательность событий, обобщать свой практический опыт (сформированность наглядно-об­разного мышления).

Оборудование: четыре картинки с изображением ситуа­ций, знакомых детям из каждодневного опыта. На пер­вой картинке — мальчик, проснувшись, сидит на посте­ли, недалеко от него лежит его одежда; на второй — он умывается; на третьей — сидит на стуле и одевается; на четвертой — одетый мальчик сидит за столом и завтра­кает.

Наглядный материал: набор № 1, рис. 65—68.

Проведение обследования: перед ребенком в случайной последовательности выкладывают четыре картинки и про­сят его рассмотреть и разложить их: «Разложи все кар­тинки по порядку: что мальчик делал сначала, что по­том, чем завершились его действия».

Обучение: если ребенок не раскладывает картинки или начинает выполнять задание неверно, то взрослый пока­зывает их и говорит: «Вот первая картинка. Утро. Маль­чик проснулся. А теперь разложи картинки так, чтобы было понятно, что мальчик делал потом». В случае за­труднений взрослый кладет верно, и вторую картинку: «А теперь мальчик одевается. А что потом он будет делать?»

Оценка действий ребенка: принятие и понимание за­дания; умения понять временную последовательность со­бытий; объяснить сущность изображенного события.