Личностные новообразования в период кризиса трех лет

Нетрудно видеть, что все описанные симптомы отража­ют существенные изменения в отношениях ребенка к близ­ким взрослым и к самому себе. Ребенок психологически от­деляется от родственников, с которыми раньше был нераз­рывно связан, противопоставляется им во всем. Собствен­ное Я ребенка эмансипируется от взрослых и становится предметом его переживаний. Появляются высказывания типа: «Я сам», «Я хочу», «Я могу», «Я делаю». Характерно, что именно в этот период многие дети начинают использо­вать местоимение «Я» (до этого они говорили о себе в тре­тьем лице: «Саша играет», «Катя хочет»). Но собственное Я ребенка может выделяться и осознаваться, только отталки­ваясь и противопоставляясь другому Я, отличному от его собственного. Отделение (и отдаление) себя от взрослого приводит к тому, что ребенок начинает по-другому видеть и воспринимать взрослого.

Раньше ребенка интересовали прежде всего предметы, он сам был непосредственно поглощен своими предметны­ми действиями и как бы совпадал с ними. Все его аффекты и желания лежали именно в этой сфере. Предметные дейст­вия закрывали фигуру взрослого и собственное Я ребенка. В кризисе трех лет, с отделением себя от своего действия и от взрослого, происходит новое открытие себя и взрослого. Взрослые с их отношением к ребенку как бы впервые воз­никают во внутреннем мире детской жизни. Из мира, огра­ниченного предметами, ребенок переходит в мир людей, где его Я занимает новое место. Отделившись от взрослого, он вступает с ним в новые отношения.

В чем же заключается положительное значение новых отношений со взрослым? В ходе наблюдений за детьми 3-летнего возраста отчетливо проявляется своеобразный комплекс поведения.

Во-первых, стремление к достижению результата своей деятельности: дети не просто манипулируют с предметами,

между младшей и средней возрастными группами наблюдают­ся статистически значимые различия. Показатели настойчи­вости, самостоятельности и реакции на оценку взрослого увеличиваются примерно в 2 раза. При переходе от сред­ней к старшей группе темпы изменений снижаются (все эти показатели возрастают всего в 1,2 раза).

Материалы данного исследования показали, что в 3-лет­нем возрасте для детей становится значимой результатив­ная сторона деятельности, а фиксация их успехов взрослым — необходимым моментом ее исполнения. Соответст­венно этому возрастает и субъективная ценность собствен­ных достижений, что вызывает новые, аффективные фор­мы поведения, преувеличение своих достоинств, попытки обесценить свои неудачи. Возрастает и активность детей в поиске оценки взрослого.

Итак, данные, полученные в этом исследовании, пока­зывают, что в период кризиса трех лет возникает личност­ное новообразование, проявляющее себя в форме гордости за достижения. Оно интегрирует сложившиеся у детей на протяжении раннего детства предметное отношение к дей­ствительности, отношение ко взрослому как к образцу и от­ношение к себе, опосредованное своим достижением. У ре­бенка появляется новое видение мира и себя в нем.

Новое видение себя состоит в том, что ребенок впервые открывает материальную проекцию своего Я, которое те­перь может быть воплощено вовне, а его мерой могут слу­жить собственные конкретные возможности и достижения. Предметный мир становится для ребенка не только миром практического действия и познания, но и сферой, где он про­бует свои возможности, реализует и утверждает себя. Поэто­му каждый результат деятельности становится и утвержде­нием своего Я, которое должно быть оценено не вообще, а через его конкретное, материальное воплощение, т.е. через его достижения в предметной деятельности. Главным источ­ником такой оценки является взрослый. Малыш начинает с пристрастием воспринимать отношение взрослого, искать и требовать признания своих достижений и тем самым утверждать себя. Одобрение и похвала взрослого рождают чувство гордости и собственного достоинства. Признание окружающих перестраивает чувства ребенка, испытываемые при достижении результата: из радости или огорчения отто­го, что что-то получилось или не получилось, эти чувства превращаются в переживания успеха или неуспеха. Он сам на­чинает смотреть на себя глазами другого — взрослого. Ведь успех или неуспех — это всегда результат, замеченный и оце­ненный кем-то, это всегда признание или непризнание в чьих-то глазах, перед лицом кого-то другого. Когда ребенок переживает успех, он представляет, как его достижения бу­дут оценены другими. Переживание таких чувств, как гор­дость, стыд, уверенность или неуверенность в себе, свиде­тельствует о том, что ребенок практически, в действии, при­своил (интериоризировал) отношение других людей к себе. Это «чужое» отношение стало его собственным достоянием и собственным отношением к себе.

но настойчиво ищут нужный способ решения задачи. Не­удача, как правило, не приводит к отказу от задуманного — дети не меняют своих намерений и конечной цели.

Во-вторых, достигнув желаемого, они стремятся тут же продемонстрировать свои успехи взрослому, без одобре­ния которого эти успехи в значительной степени теряют свою ценность. Отрицательное или безразличное отноше­ние взрослого к их результату вызывает аффективные пе­реживания.

В-третьих, у детей наблюдается обостренное чувство соб­ственного достоинства, которое выражается в повышенной обидчивости и чувствительности к признанию их достиже­ний, эмоциональных вспышках по пустякам, в бахвальстве и преувеличении собственных успехов.

Описанный поведенческий комплекс был назван «гор­достью за достижения» (Т.В.Ермолова). Этот комплекс ох­ватывает одновременно три главные сферы отношений ре­бенка — к предметному миру, к другим людям и к самому себе. Можно полагать, что «гордость за достижения» явля-ется поведенческим коррелятом главного личностного но­вообразования кризиса трех лет. Суть этого новообразова­ния состоит в том, что ребенок начинает видеть себя через призму своих достижений, признанных и оцененных други­ми людьми.

Для проверки этого предположения был проведен эксперимент (Т.В.Гуськова, М.Г.Елагина), в котором детям предлагались разнооб­разные задачи (собрать сложную пирамидку-собачку, построить гру­зовичок или домик из деталей конструктора и т.д.), а взрослый оцени­вал достигнутые им результаты. В экспериментах принимали участие дети трех возрастных групп: 2 г 6 мес —2 г 10 мес; 2 г 10 мес —3 г < 2 мес; и 3 г 2 мес — 3 г 6 мес. При проведении экспериментов фикси- - • -; • ровались показатели предметной деятельности детей (принятие и по­нимание задачи, настойчивость, включенность, самостоятельность) ,.-., и показатели отношения к взрослому (поиск оценки взрослого, отно­шение к этой оценке, оценка своего результата).

Результаты этого эксперимента показали, что, несмот­ря на небольшой возрастной интервал (всего 4—5 мес), меж-