Типология кризисов личности

Зеер Э.Ф. Психология профессий.

С. 203

Глава 7

Кризисы профессионального становления личности.

Типология кризисов личности

В отечественной психологии большое значение придавалось исследованию кризисов психического развития. Изучение работ отечественных психологов показывает, что при исследовании одного и того же психологического явления используются разные тер­мины. Как синонимы употребляются понятия «возра­стные кризисы» и «кризисы психического развития». Это представляется некорректным. Чтобы объяснить правомерность нашей позиции, рассмотрим факторы, инициирующие кризисы.

В обобщающей статье К.Н.Поливановой, посвящен­ной кризисам психического развития детей, убедитель­но показано, что ведущими факторами кризисов дет­ства являются изменение социальной ситуации разви­тия, перестройка системы отношений со взрослыми и окружающим миром, а также смена ведущей деятель­ности¹.

Развитие кризисных явлений наблюдается в опре­деленные относительно кратковременные периоды. Но они никак не инициируются возрастом. Возраст — все­го лишь фон, на котором проявляется кризис, главное — перестройка, изменение социальной ситуации и веду­щей деятельности. И конечно, кризисы психического

--------------------------

См.: Проливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопр. Психологии. 1995. № 1

С.208

Таблица 20 Стадии психосоциального развития (по Э.Эриксону)

№	Стадия	Психосоциальное развитие	Сильная сторона личности
	Младенчество (0-1 год)	Основополагающая вера и надежда против основополагающей безна­дежности (доверие — недоверие)	Надежда
	Раннее детство (1-3 года)	Самостоятельность против чувства вины и страха порицания (автоно­мия — стыд, сомнение)	Сила во­ли
	Возраст игры (3-6 лет)	Личная инициатива против чувства вины и страха порицания (инициа­тивность — чувство вины)	Целена­прав­ленность
	Младший школьный возраст (6-12 лет)	Предприимчивость против чувства неполноценности (трудолюбие — чувство неполноценности)	Компе­тент­ность
	Подростковый возраст — ранняя юность (12-19 лет)	Идентичность против смешения идентичности (эго-идентичность — ролевое смешение)	Верность
	Юность (20-25 лет)	Интимность против изоляции (ин­тимность — изоляция)	Любовь
	Взрослость (26-64 года)	Продуктивность против застоя, по­глощенности собой(продуктив­ность — застой)	Забота
	Старость (65 лет-смерть)	Целостность, универсальность про­тив отчаяния (эго-интеграция — от­чаяние)	Муд­рость

развития не ограничиваются периодом детства. Соци­альная ситуация развития и ведущая деятельность из­меняются и за пределами детского возраста.

Таким образом, кризисы психического развития — это переход от одной стадии развития к другой, харак_______________

С. 208

теризующийся изменением социальной ситуации, сме­ной ведущей деятельности и возникновением психоло­гических новообразований.

С 14—16 лет изменение ведущей деятельности и социальной ситуации продолжает инициировать воз­никновение кризисов психического развития. Посколь­ку ведущей деятельностью взрослого человека стано­вится учебно-профессиональная и профессиональная, оправданно называть эти кардинальные изменения кризисами профессионального развития личности. Решающее значение в возникновении этих кризисов принадлежит смене и перестройке ведущей деятель­ности. Разновидностью профессиональных кризисов являются творческие кризисы, обусловленные творчес­кой несостоятельностью, отсутствием значимых дости­жений, профессиональной беспомощностью. Эти кри­зисы крайне тягостны для представителей творческих профессий: писателей, режиссеров, актеров, архитек­торов, изобретателей и др.

А как же быть с возрастными кризисами? Могут ли возрастные изменения стать фактором возникно­вения кризисных явлений? Возраст — это в первую очередь биологический фактор, обусловленный созре­ванием, перестройкой, старением организма челове­ка. В исследованиях ленинградских психологов, нача­тых еще под руководством Б.Г.Ананьева, показана гетерохронность интеллектуального развития взрослых. Изменения психических способностей являются след­ствием возрастных изменений. Значит, правомерно считать возрастные изменения человека, порождае­мые биологическим развитием, самостоятельным фак­тором, детерминирующим возрастные кризисы. Эти кризисы относятся к нормативным процессам, необ­ходимым для нормального поступательного хода лич­ностного развития.

Следующую группу кризисов обусловливают внутриличностные изменения: перестройка сознания, бес­сознательные впечатления, инстинкты, иррациональные тенденции — все то, что порождает внутренний конф­ликт, рассогласование психологической целостности. Это кризисы невротического характера. Они тради­ционно являются предметом исследования фрейдистов, неофрейдистов и других психоаналитических школ

С.210

Наряду с названными группами психологических кризисов имеется еще один огромный пласт кризис­ных явлений, обусловленных значительными резкими изменениями условий жизни. Детерминантами этих жизненных кризисов становятся такие важные собы­тия, как окончание учебного заведения, трудоустрой­ство, вступление в брак, рождение ребенка, смена местожительства, уход на пенсию и другие изменения индивидуальной биографии человека. Эти изменения социально-экономических, временных и простран­ственных обстоятельств сопровождаются значительный ми субъективными трудностями, психической напря­женностью, перестройкой сознания и поведения.

И наконец, следует выделить еще одну группу кризисов, обусловленных критическими обстоятель­ствами жизни: драматическими, а иногда и трагичес­кими событиями. Эти факторы имеют разрушительный, подчас катастрофический исход для человека. Проис­ходит кардинальная перестройка сознания, пересмотр ценностных ориентации и смысла жизни вообще. Протекают эти кризисы на грани человеческих воз­можностей и сопровождаются запредельными эмоци­ональными переживаниями. Их вызывают такие не­нормативные события, как потеря трудоспособности, инвалидность, развод, вынужденная безработица, миг­рация, неожиданная смерть близкого человека, лише­ние свободы и т.п. Назовем эту группу критическими кризисами.

Первые три группы психологических кризисов имеют относительно выраженный хронологический, возрастной характер. Они являются нормативными; все люди их переживают, но уровень выраженности кри­зиса не всегда приобретает характер конфликта. Пре­обладающая тенденция нормативных кризисов — кон­структивная, развивающая личность.

Вторые три группы жизненных кризисов имеют ненормативный, вероятностный характер. Время на­ступления, жизненные обстоятельства, сценарии, уча­стники кризиса случайны. Эти событийные кризисы возникают вследствие стечения обстоятельств. Выход из таких кризисов проблематичен. Иногда он бывает деструктивным, и тогда общество получает циников, маргиналов, бомжей, алкоголиков, самоубийц.

С.211

Типология рассмотренных кризисов схематичес­ки представлена на рис.11.

Рассмотренные шесть групп кризисов в жизни каждого человека переплетены, и когда отдельные из них совпадают, то кризисы протекают очень остро, конфликтно.

Предметом нашего анализа являются кризисы профессионального развития, а проведенный типоло­гический анализ позволит рассматривать их на фоне других кризисов.

Рис.11.Типология кризисов

Жизненные

Возрастные

Невротические

Критические

Профессиональ-ного становления

Психического развития

Нормативные

Ненормативные

с.213

Факторы, детерминирующие кризисы профессионального развития

Основываясь на концепции профессионального становления личности, кризисы можно определить как резкие изменения вектора ее профессионального развития. Непродолжительные по времени, они наиболее ярко проявляются при переходе от одной стадии профессионального становления к другой. Кризисы протекают, как правило, без ярко выраженных изменений профессионального поведения. Однако происходящая перестройка смысловых структур профессионального сознания, переориентация на новые цели, коррекция и ревизия социально-профессиональной позиции подготавливают смену способов выполнения деятельности, ведут к изменению взаимоотношений с окружаю щими людьми, а в отдельных случаях — к смене про­фессии.

С.214

Подробнее рассмотрим факторы, детерминирую­щие кризисы профессионального развития. В каче­стве детерминант могут выступать постепенные ка­чественные изменения способов выполнения деятель­ности. На стадии первичной профессионализации наступает момент, когда дальнейшее эволюционное развитие деятельности, формирование ее индивиду­ального стиля невозможны без коренной ломки нор­мативно одобряемой деятельности. Личность должна совершить профессиональный поступок, проявить сверхнормативную активность либо смириться. Сверхнормативная профессиональная активность может выразиться в переходе на новый образователь­но-квалификационный либо творческий уровень вы­полнения деятельности.

Другим фактором, инициирующим кризисы про­фессионального становления, может стать возросшая социально-профессиональная активность личности вследствие ее неудовлетворенности своим социальным и профессионально-образовательным статусом. Соци­ально-психологическая направленность, профессио­нальная инициатива, интеллектуально-эмоциональная напряженность нередко приводят к поиску новых спо­собов выполнения профессиональной деятельности, путей ее совершенствования, а также к смене профес­сии или места работы.

В качестве факторов, порождающих профессио­нальные кризисы, могут выступать социально-эконо­мические условия жизнедеятельности человека: лик­видация предприятия, сокращение рабочих мест, не­удовлетворительная зарплата, переезд на новое местожительство и др.

Факторами, обусловливающими кризис професси­онального развития, становятся возрастные психофи­зиологические изменения: ухудшение здоровья, сниже­ние работоспособности, ослабление психических про­цессов, профессиональная усталость, интеллектуальная беспомощность, синдром «эмоционального сгорания» и т.д.

Профессиональные кризисы нередко возникают при вступлении в новую должность, участии в конкурсах

С.215

на замещение вакантной должности, аттестации итарификации специалистов.

Наконец, фактором длительного кризисного явле­ния может стать полная поглощенность профессио­нальной деятельностью. Канадский психолог Барбара Киллинджер в книге «Трудоголики, респектабельные наркоманы» отмечает, что специалисты, одержимые работой как средством достижения признания и успе­ха, иногда серьезно нарушают профессиональную эти­ку, становятся конфликтными, проявляют жесткость во взаимоотношениях¹.

Кризисы профессионального развития могут ини­циироваться изменениями жизнедеятельности (смена местожительства; перерыв в работе, связанный с ухо­дом за малолетними детьми; «служебный роман» и т.п.).

Кризисные явления нередко сопровождаются не­четким осознанием недостаточного уровня своей ком­петентности и профессиональной беспомощностью. Иногда наблюдаются кризисные явления при уровне профессиональной компетентности, более высоком, чем требуется для выполнения нормативной работы. Как следствие возникает состояние профессиональной апатии и пассивности.

Л.С.Выготский при анализе возрастных кризисов выделил три фазы: предкритическую, собственно кри­тическую и посткритическую. По его мнению, в пер­вой фазе происходит обострение противоречия между субъективной и объективной составляющими социаль­ной ситуации развития; в критической фазе это проти­воречие начинает проявляться в поведении и деятель­ности; в посткритической — противоречие разрешает­ся путем образования новой социальной ситуации развития².

Основываясь на этих положениях, можно анали­зировать кризисы профессионального развития лич­ности.

1. Предкритическая фаза обнаруживается в не­удовлетворенности существующим профессиональным статусом, содержанием деятельности, способами ее

¹См.: Аргументы и факты. 1991. № 9. С.14.

² См.: Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии//Собр.соч.: В 6 т. М., 1984. Т.4.

с. 216

реализации, межличностными отношениями. Эта не­удовлетворенность не всегда отчетливо осознается, но проявляется в психологическом дискомфорте на рабо­те, раздражительности, недовольстве организацией, оплатой труда, руководителями и т.п.

1. Критическая фазаотличается осознанной не­удовлетворенностью реальной профессиональной си­туацией. Намечаются варианты ее изменения, проиг­рываются сценарии дальнейшей профессиональной жизни, усиливается психическая напряженность. Про­тиворечия усугубляются, и возникает конфликт, кото­рый становится ядром кризисных явлений.

Анализ конфликтных ситуаций в кризисных явле­ниях позволяет выделить следующие типы конфликтов профессионального развития личности:

■ мотивационный, обусловленный потерей интере­са к учебе, работе, утратой перспектив професси­онального роста, дезинтеграцией профессиональ­ных ориентации, установок, позиций;

■ когнитивно-деятельностный, детерминированный неудовлетворенностью содержанием и способами осуществления учебно-профессиональной и про­фессиональной деятельности;

■ поведенческий, обусловленный противоречиями в межличностных отношениях в первичном коллек­тиве, неудовлетворенностью своим социально-про­фессиональным статусом, положением в группе, уровнем зарплаты и т.п.

Конфликт сопровождается рефлексией, ревизией учебно-профессиональной ситуации, анализом своих возможностей и способностей.

3. Разрешение конфликта приводит кризис в пост­критическую фазу. Способы разрешения конфликтов могут иметь конструктивный, профессионально-нейт­ральный и деструктивный характер.

Конструктивный выход из конфликта предполага­ет повышение профессиональной квалификации, по­иск новых способов выполнения деятельности, изме­нение профессионального статуса, смену места рабо­ты и переквалификацию. Такой путь преодоления кризисов требует от личности проявления сверхнор­мативной профессиональной активности, совершения

С.217

поступков, которые прокладывают новое русло для ее профессионального развития.

Профессионально-нейтральное отношение лично­сти к кризисам приводит к профессиональной стагна­ции, равнодушию и пассивности. Личность стремится реализовать себя вне профессиональной деятельнос­ти: в быту, различного рода хобби, садоводстве и т.п.

Деструктивные последствия кризисов выражают­ся в нравственном разложении, профессиональной апатии, пьянстве, безделье.