Анализ конкретных наблюдений

Рассмотрим примеры нарушения письма у учащихся с врожденным расщеплением губы и нёба.

НАБЛЮДЕНИЕ 4

Вова Ш., 10 лет, ученик третьего класса. В школе-интернате обучается первый год. В области твердого и мягкого нёба виден послеоперационный рубец. На границе мягкого и твердого нёба обнаружен сквозной дефект. Крылья носа уплощены. При фонации мягкое нёбо малоподвижно, нёбно-глоточное замыкание отсутствует, что оказывает кардинальное влияние на звук голоса, на его резонанс. Объем движений языка недостаточен: кончик языка в спокойном состоянии оттянут назад, средняя и задняя части спинки языка подняты, корень утолщен. Подвижность губ ограничена, слух и зрение— в пределах нормы. Мальчик робок, застенчив, стесняется своего дефекта.

При обследовании произношения выявляются следующие дефекты: гласные звуки произносит с сильным носовым выдохом, наиболее назализованные при этом гласные и, у. Звуки ш, ж, щ — нижние, образуются с некоторым подниманием средней части спинки языка, опусканием и оттягиванием кончика его назад. При этом наблюдается тенденция сближения артикуляционных укладов данных звуков со звуками с, з, что обусловливает их взаимозамещение в речи. Так, Вова говорит жагорами вместо «за горами», пезали вместо «бежали».

Недостатком произнесения аффрикаты ч является сближение ее со звуком щ. Уклад речевых органов при произнесении данного звука почти совпадает с артикуляцией звука щ, так как при произнесении звука ч отсутствует момент смыкания спинки языка с нёбом. Стирание артикуляционных различий при произнесении звуков щ и ч ведет к их взаимному смешению. В свободной речи звук ч мальчик произносит как щ (например, щайка вместо «чайка», пщелка вместо «пчелка», пещенье — «печенье», лещик — «летчик», щисто — «чисто»), и наоборот, звук щ заменяет смазанным, нечетким звуком ч (например, чета вместо «щепка», чегол — «щегол», тречина — «трещина», овочи — «овощи»). Нередко в потоке речи вместо звука ч Вова, употребляет звуки с, т.

Артикуляция звуков т, д смещена в область корня языка. При их произнесении кончик языка опущен, оттянут от нижних резцов, задняя и средняя части спинки языка подняты, напряжены, сближены с нёбом. В такой артикуляционной позиции произнесение звуков т и д сближается с произнесением звуков к и г, что ведет к смешению их в восприятии. Так, Вова вместо звука г произносит т, д (например, дорный вместо «горный», долова — «голова», дрязь — «грязь»), и наоборот, вместо звука д употребляет г (например, грова вместо «дрова», гург — «друг», галеко — «далеко», гело — «дело»). Звук к в свободной речи мальчик чаще всего опускает или заменяет звуком т (например, онфета вместо «конфета», у рот — «урок», поупта — «покупка». Вместо звука х он произносит к,т (скотник — «охотник», екать — «ехать», протладно — «прохладно»).

Из приведенных примеров видно, что у Вовы Ш. один и тот же звук имеет несколько заменителей. Он может сказать гомик, комит, томик вместо «домик». У мальчика имеется тенденция к употреблению носовых звуков вместо ротовых (например, онин вместо «один», нонь — «ночь»), глухие в его речи уподобляются звонким и т. п. Все согласные звуки в произношении назализованы.

Недостаточная дифференцированность движений органов речи не дает возможности мальчику опереться на артикуляционное различие указанных звуков, что ведет к смешению их в восприятии, к значительным затруднениям в звуковом анализе. Данные затруднения усугубляются отклонениями в области резонансно-акустического компонента речи.

Несколько экспериментальных фактов проиллюстрируют это утверждение.

Вове Ш. предложено отобрать картинки с изображением предметов, в названии которых присутствует звук ч. В качестве таковых он выбрал картинки, изображающие черепаху, чайник, ящик, сумку, щетку, самолет, ключ; звук щ — щенка, шипцы, овощи, кирпич, ключи, спички; звук д — диван, тумбочку, стол, гамак, книгу. Задание на определение первого звука в слове Вова выполнил так: «клумба» — д, «цветок» — с, ц, т, «бежали» — п, «дорога» — к, г, «густо»— д, т.

Проверка умения различать на слух звуки в слогах также обнаруживает недостаточное их различение. Так, наряду с правильными ответами вместо произнесенного ча Вова указывает на слог ща, вместо да — га, вместо ка — та. Не всегда мальчик может правильно определить количество слогов и звуков в словах. Особенно большие затруднения он испытывает в случаях стечения согласных, а также при выделении звуков, близких по способу и месту образования.

Нечеткость представлений о звуковом составе слова находит выражение и в грубых нарушениях письма (рис. 4а).

Как видим, 15 ошибок из 34 допущенных приходятся на специфические замены букв. Вова допускает замены букв, соответствующих звонким и глухим звукам (п— б, т — д), шипящих (щ — ч), шипящих и свистящих (ч — с, з — ж, ж — з). При этом букву ч в письме он заменяет буквой с и буквой н; букву х - буквой к; вместо г пишет д и, наоборот, букву д заменяет буквой г. Наблюдаются взаимозамещения букв з — г — д. Характерны ошибки в употреблении гласных.

С тяжелым расстройством артикуляции и недоразвитием фонематического слуха связаны ошибочные добавления и опускания отдельных букв, слогов. Так, не дифференцируя звуки з—г — д, Вова пишет согдрели вместо «созрели», не различая т — д — г,— огодороде вместо «огороде».

Кроме случаев, непосредственно связанных с дефектами произношения, у Вовы отмечаются ошибки в согласовании, употреблении предлогов, погрешности орфографического характера. О наличии ошибок данного типа свидетельствует и приведенный диктант (рис. 46).

Чтение Вовы Ш. медленное, послоговое, со специфическими заменами букв. Нередко по слогам слово прочитывает правильно, а при слитном повторении вместо этого слова произносит другое. Таким образом, отклонения в фонематическом развитии мальчика и, следовательно, в овладении письмом оказались вторичным проявлением основного дефекта артикуляции.

Затруднения в овладении звуковым составом слова у учащихся ярко выражены и в оформлении их речи. Устная и письменная речь учащихся нередко сопровождается «поисковыми ситуациями». Приведем примеры, характеризующие затруднения учащихся в оформлении звукового состава слова.

НАБЛЮДЕНИЕ 5

Витя А., 9 лет, дублирует первый класс. При обследовании артикуляционного аппарата обнаруживается врожденная несквозная частичная расщелина нёба, аденоидные вегетации II степени, гипертрофия нижних носовых раковин, глубокий нёбный свод. Слух и зрение в пределах нормы. Мальчик застенчив, переживает свой дефект.

Исследование двигательной функции артикуляционного аппарата свидетельствует об ограниченной подвижности кончика и корня языка, верхней губы, нижней челюсти. Голос приглушенный, со значительным изменением тембра.

В устной речи наблюдается боковой сигматизм шипящих и свистящих звуков. Шипящие звуки Витя произносит на нижней артикуляции, что сближает их в произношении со свистящими. Звук р отсутствует, звуки к, г, х горловые, в свободной речи к и г мальчик чаще всего опускает. Следствие нарушения резонансно-акустического компонента речи, недифференцированное движений губ, челюсти, языка — ошибки на смешение гласных, а также звонких и глухих, твердых и мягких звуков. Данное явление ярко отражено в заменах букв. В письме Витя заменяет буквы, соответствующие звонким и глухим звукам, твердым и мягким, шипящим и свистящим, р и j, неправильно употребляет гласные. Пытаясь уточнить звуковой состав слов, мальчик часто во время проговаривания прибегает к закрыванию крыльев носа, просит повторить диктуемые слова, напряженно всматривается в лицо экспериментатора. Поиски звукового состава слова отражены и в оформлении письменных работ (рис. 5).

Таким образом, недостаточное овладение четкой кинестетической схемой приводит к значительным затруднениям в уточнении фонематического состава слова, что находит отражение в многочисленных заменах букв, в «поисковой ситуации».

Недостаточной расчлененностью звукового состава слова вызваны и такие ошибки, как сокращение стечений согласных в начале и середине слова; пропуск букв, соответствующих гласным и согласным звукам; вставка лишних букв, уподобление.

НАБЛЮДЕНИЕ 6

Слава А., 9 лет, ученик первого класса. Наблюдается неподготовленность мальчика к школьному обучению, особенно к усвоению грамоты.

Состояние артикуляционного аппарата: врожденная двусторонняя сквозная расщелина нёба, верхняя губа после хейлопластики (пластика верхней губы), движения ее ограничены, имеется ложная прогения и недоразвитие фронтального отдела верхней челюсти. У мальчика отмечаются аденоидные разращения II степени, гипертрофия носовых раковин, искривление носовой перегородки. Слух и зрение в пределах нормы.

Речь приглушенная, смазанная, значительно изменен тембр голоса, что обусловлено не только наличием расщелины, но и аденоидными вегетациями, гипертрофическим ринитом. Дыхание недостаточно глубокое, резко снижена жизненная емкость легких. Спирометрические данные указывают на значительную утечку воздуха через нос. Выдыхаемая струя воздуха слабая.

Обследование состояния звукопроизношения выявило его грубые недостатки.

При произнесении свистящих с, з наблюдается боковой сигматизм. В свободной речи нередко звуки з и с, мальчик заменяет звуком х: хтол вместо «стол», хтена — «стена»,оха — «коза», переха — «береза».

Рис. 5. Письменные работы наблюдаемого Вити А.

Шипящие ш, ж, ц произносит на нижней артикуляции с некоторым подниманием средней части спинки языка, опусканием и оттягиванием кончика его назад. Нижнее не позволяет Славе опереться на артикуляционные различия в восприятии этих звуков и ведет к смешению их: зелтаявместо «желтая», зызнь— «жизнь», шиски — «шишки», сенок — «щенок».

Аффрикаты ц и ч в произношении недифференцированы. Недостатком произнесения звука ц является расщепление его на составляющие части. В свободной речи звук ц мальчик заменяет звуками с, т или произносит его как ст: сена вместо «цена», тветок—«цветок», заяст — «заяц», сепь — «цепь».

Недостаток произнесения звука ч выражается во взаимозамещении данного звука и звука щ. Отсутствие момента смыкания спинки языка с небом (у ребенка тяжелая форма расщепления нёба) при произнесении звука ч вызывает стирание противопоставленности звуков по признаку «фрикативный — аффрикат», что ведет к их смешению. По этой причине нередко Слава говорит овочи вместо «овощи» или, наоборот, ущеник вместо «ученик». Нередко в потоке речи употребляет вместо смазанного, нечеткого ч звук с': девосья вместо «девочка»,зусит — «журчит». Звук р отсутствует, л заменяется звуком в: вапа вместо «лапа», вопата-—«лопата».

Следствием неполного звучания голосового аккомпанемента, а также недостаточной дифференцированности движений губ и языка являются ошибки на смешение гласных: агольки вместо «угольки», сетит — «сидит», яешки — «орешки»; звонких и глухих: пабочка вместо «бабочка», теди — «дети»; твердых и мягких звуков.

Дефекты фонетического оформления речи выражаются не только в смешениях, заменах звуков, но и в пропуске стечений согласных, выпадении безударного начала или конечной части слова, добавлении слогов, отдельных звуков: щука — «шутка», пака — «парта», тольнити — «школьники», иненер — «инженер», хиоост — «хитрость», ход — «вход» пусти — «отпусти», свежи отух — «свежий воздух».

Таким образом, недостаточное кинестетическое познание свойств звуков речи приводит к смешению их в восприятии и тем самым создает неблагоприятные условия для овладения звуковым составом слова, о чем свидетельствуют и письменные работы мальчика (рис. 6). Несформированность представлений о звуковом составе слова ярко отражена не только в заменах букв, но и в «поисковой ситуации», что проявляется в многочисленных повторениях и исправлениях отдельных элементов слова.

Приведенные примеры наглядно показывают затруднения, связанные с пониженной способностью различать звуки речи, дифференцировать их константные фонематические свойства, что, в свою очередь, обусловлено нерасчлененностью их в произношении.