Ережелерінің бұзылмауы;білім алушылардың мүмкіндіктері мен қажеттіліктері.

ПЕДАГОГИКА КАРГУ СБОРНИК

ТЫРНАҚША

«Тұлға» ұғымының мәнін ашу үшін оның келесі ұғымдармен қатынасы:даралық;адам;индивид.

«Форма» терминініњ мєні білдіреді:Тєрбие процесініњ сырттай кµрінісін;Тєрбиелік ж±мыстардыњ жєне тєрбиелік шаралардыњ бірлікті жиынтыѓын;Тєрбиеленушілердіњ іс-єрекеттерін жоспарлы ұйымдастыру ж‰йесін.

АААӘӘӘӘ

Аристотель тєрбие маќсатын:Жан раќымды дамыту деп білді;Аќыл-есті дамыту деп білді;Ерік-жігерді дамыту деп білді.

Әлеуметтенудің мәнін ашушы ұғымдар:өзін-өзіжаңғырту;ортамен кіріктірілу;бейімделу.

БББББББ

Баќылаудыњ т‰рлері:Алдын ала баќылау;К‰нделікті баќылау;Ќорытынды баќылау.

Бақылаудың түрлері:Қорытынды бақылау;Алдын ала бақылау;Күнделікті бақылау

Балалар ±жымымен ж±мыстар ж‰ргізудегі м±ѓалімніњ кєсіби мањызды ќасиет-сапаларына кµњіл бµлген ѓалымдар:К.Успанов;Н.Д.Хмель;В.А.Сластенин.

Балалар ±жымыныњ педагогикалыќ теориясын дамытуѓа ‰лестерін ќосќан педагог-ѓалымдар: П.П.Блонский;Л.С.Выготский;С.Т.Щацкий.

Балалар ±жымыныњ педагогикалыќ теориясын дамытуѓа ‰лестерін ќосќан педагог-ѓалымдар:П.Н.Лепешинский;А.С.Макаренко;Т.Е.Конникова.

Балалар ±жымыныњ педагогикалыќ теориясын дамытуѓа ‰лестерін ќосќан педагог-ѓалымдар:П.П.Блонский;Л.С.Выготский;С.Т.Щацкий.

Балалар ±жымыныњ педагогикалыќ теориясын дамытуѓа ‰лестерін ќосќан педагог-ѓалымдар:П.Н.Лепешинский. А.С.Макаренко.Т.Е.Конникова.

Балалар ұжымының педагогикалық теориясын дамытуға үлестерін қосқан педагог-ғалымдар:С.Т.Щацкий;П.П.Блонский;Л.С.Выготский.

Балалар ұжымының педагшогикалық теориясына үлестерін қосқан педагог ғалымдар:Т.Е.Конникова;П.Н.Лепешинский;А.С.Макаренко.

Балалыќ µмірлік жолын айќындайды:Отбасы жаѓдайы;Сынып ұжымы;Ата-аналарыныњ материалдыќ жаѓдайы.

Баланың өмірлік жолын айқындайтын:Отбасы жағдайы;Ата-аналарының кәсіптері;Ата-Аналарының материалдық жағдайы.

Басќару єдістерініњ негізгі топтары:Єкімшілік-‰йымдастыру єдістері;Психологиялыќ-педагогикалыќ ыќпал жасау єдістері;Ќоѓамдыќ єсер єдістері.

Басќару іс-єрекеттері процесінде мынандай ќызметтер орындалады:Келісім жасау;Реттеу;Ынталандыру.

Басќару іс-єрекеттері процесінде мынандай ќызметтер орындалады:Маќсаттарды айќындау;Жоспарлау;

Басқару әдістерінің негізгі топтары:Психологиялық-педагогикалық ықпал ету әдістері;Қоғамдық әсер ету әдістері;Әкімшілік ұйымдастру әдістері.

Басқару іс-әрекеттер үдерісіндегі қызметтер:Жоспарлау;Ұйымдастыру;Мақсаттардыайқындау.

Баяндау әдісіндегі әнгіме түрлері:Әңгімелей отырып баяндау;Әңгімелей отырып бекіту;Баяндап айту.

Баяндау єдісінде єнгіме т‰рлері мынадай:Баяндап айту;Єнгімелеп баяндау;Єнгімелеп бекіту.

Білім беретін мемлекеттік стандарттар жауап беретін талаптар:жалпы мәдени ортаның жағдайы;білім беру салаларының және сатыларының сабақтастығы стандарт

Білім беру ж‰йесініњ негізгі нормативтік ќ±жаттары:Оќу жоспары;Оќу баѓдармалар;Оќулыќтар.

Білім беру жүйесінің негізгі нормативтік құжаттары:Оқу бағдармалары;Оқулықтар;Оқужоспары.

Білім берудің мемлекеттік стандарттарының функциялары:білім беруді және оны басқаруды ізгілендіру;азаматтардың толыққанды ,сапалы білім алуын қамтамасыз ету; білім беру кеңістігін сақтау.

Білім мазм±ныныњ формальды теориясын ±станушылар:Гераклит;ЦицеронЕ;Песталоцци.

ГГГГҒҒҒ

Гректін «paidagogas» сµзініњ маѓынасы:Баланы жетектеуші;Ќожасыныњ баласын жетектеуші ќ±л;Тєрбие туралы ѓылымныњ аты.

Ѓылыми педагогикалыќ зерттеу єдістерініњ тобы:Педагогикалыќ тєжірибесін зерттеу єдістері;Теориялыќ зерттеу єдістері;Математикалыќ зерттеу єдістері.

ДДДДДДД

Даму барысында адамда:Сана мен µзіндік сана ќалыптасады;Жеке т±лѓа ретінде ќалыптасады;Дербес жањѓыртушы іс-єрекет иесі болып жетіледі.

Даму оқыту мен тәрбиенің көмегі арқылы тарихи қалыптасқан іс-әрекет формаларын меңгеру арқылы және бұл жағдайда олар (оқыту мен тәрбиE) тек жеткен деңгейге ғана сүйенбейді,сонымен қатар оның алдында да жүреді деп түсіндірушілер:П.П.Блонский;К.Д.Ушинский;Л.С.Выготский.

Дәстүрлі емес әдістемелерде сынып жетекшісінің негізгі қызметтер:Баланың денсаулығын сақтау;Баланың адамгершілігін тәрбиелеу;Баланың қабілетін дамытуға қамқорлық.

Дєст‰рлі емес єдістемелерде сынып жетекшісініњ негізгі ќызметтері:Баланыњ денсаулыѓын саќтау;Баланыњ адамгершілігін тєрбиелеу;Баланыњ ќабілетін дамытуѓа ќамќорлыќ.

Дєст‰рлі педагогикада т±лѓаныњ базалыќ мєдениетін ќалыптастыруда тєрбиелік істердіњ мынадай баѓыттары ±сынылады:Азаматтыќ тєрбие;Ењбек тєрбиесі;Ќоѓамдыќ тєрбие.

Дєст‰рлі педагогикада т±лѓаныњ базалыќ мєдениетін ќалыптастыруда тєрбиелік істердіњ мынадай баѓыттары ±сынылады:Ѓылыми д‰ниетаным тєрбиесі;Эстетикалыќ тєрбие;Дене тєрбиесі.

Дидактика ѓылым ретінде тµмендегідей мєселелерді ќарастырады:Кімді оќытамыз;Не ‰шін оќытамыз;Неге оќытамыз.

Дидактикада оќыту технологиялары тµмендегідей сипаттарымен жіктеледі:Ќолдану дењгейі;Философиялыќ негіз;Тєжірибе мењгерудіњ ѓылыми мінездемесі.

Дидактикалыќ маќсаттарѓа байланысты сабаќ типтері:Жања білім материалын хабарлау;Білімді бекіту;Оќу саяхаттары.

Дүниетанымның құрамды бөліктері:Жеке тұлғаның құндылық бағыттары;Дүниетанымның философиялық негіздері;Жеке тұлғаның дүниетанымы қалыптасуының жолдары мен тәсілдері.

Дүниетанымның құрамды бөліктері:Жеке тұлғаның құндылықбағыттар;Жеке тұлғаның дүниетанымы қалыптасуының жолдары мен тәсілдері:Дүниетанымның философиялық негіздері.

Д‰ниетаным - б±л:Аќиќатты д‰ниеге деген кµзќарастар ж‰йесі;Адамныњ алатын орнына деген кµзќарастар ж‰йесі;Адамныњ µз-ќзіне ќатынасына деген кµзќарастар ж‰йесі.

Д‰ниетанымныњ ќ±рамды бµліктері:Д‰ниетанымныњ философиялыќ негіздер;Жеке т±лѓаныњ ќ±ндылыќ баѓыттары; Жеке т±лѓаныњ д‰ниетанымы ќалыптасуыныњ жолдары мен тєсілдері.

Д‰ниетанымныњ формалары:Мифологиялыќ; Діни;Кµркемдік.

ЕЕЕЕЕЕЕ

Еңбек тәрбиесінің мазмұндық негізі:өзіндік қызмет еңбегі;оқу еңбегі;қоғамдық пайдалы еңбек.

Ењбек тєрбиесін мазм±ндыќ негізін мыналар ќ±райды:Оќу ењбегі;Өзіндік ќызмет ењбегі;Ќоѓамдыќ пайдалы ењбек.

ережелерінің бұзылмауы;білім алушылардың мүмкіндіктері мен қажеттіліктері.

ЖЖЖЖЖЖЖ

Жалпы білім беретін баѓдарламалар:Жеке адамныњ мєдениетініњ ќалыптасуына баѓытталады;Жеке адамныњ ќоѓам мен µмірге бейімделуін ќамтамасыз етеді;Оќушыныњ кєсіптік тањдауын шешуге баѓытталады.

Жалпы білім беретін бағдарламалар:Оқушының кәсіптік тағдауын шешуге бағытталған;жеке адамның мәдениетінінің қалыптьасуына бағытталады;Жеке адамның қағам мен өмірге бейімделуін қамтамасыз етеді.

Жалпы білім беруші мекемелердің білім стандартының бөліктері:мектептік;ұлттық-аймақтық;мемлекеттік.

Жалпы білім беруші мекемелердіњ білім стандарты ‰ш бµліктен ќ±ралады:Мемлекеттік;ұлттыќаймаќтыќМектептік.

Жеке т±лѓаныњ дамуына єсер ететін факторлар:Т±ќым ќуалаушылыќ;Єлеуметтік орта;Тєрбие.

Жоғарғы білім нәтижесіне жетудегі адамның иерархиялық білім «сатылалыры»:кәсіби құзіреттілік;сауаттылық және білімділік;мәдениет және менталитет.

жылдар:1992ж;1999ж;1991ж.

ИИИИИИИ

И.П. Подласый бойынша оќыту єдістері тобы:Практикалыќ;Кµрнекілік;Сµздік.

КККҚҚҚҚ

Ќазаќстандыќ ѓылым-педагог Н.Д. Хмель бойынша педагогикалыќ процестіњ негізгі сипаттамалары:Оќушылардыњ ±лгерімі;Оќушылар ±жымыныњ ќалыптасќандыѓ;Оќушылардыњ ќоѓамдыќ белсенділігі.

Ќазіргі зерттеушілер баќылауѓа келесідегідей дидактикалыќ талаптар кояды:Баќылау мазм±ныныњ баѓдарламалыќ талаптарѓа сєйкес болуы;Алынѓан аќпарат мазм±ныныњ обьективтілігі мен аныќтыѓы;Баќылаудыњ даралыќ жєне ±жымдыќ формаларын ‰йлестіру.

Ќазіргі ќоѓамдыќ пайдалы ж±мыстарѓа ќатысуда оќушы белсенділігі мыналарѓа байланысты:Мектепте ±йымдастырылатын ж±мыстардыњ тиімділігіне;М±ѓалім позициясына;С±ранысќа ие болуына;

Ќазіргі педагогиканыњ єдіснамасы-б±л:Єдіс туралы ѓылым;Бір нєрсені тану туралы ѓылым;Зерттеу процесі туралы ілім.

Қазақстан Республикасында «Білім беру туралы»Заңдар қабылданған

Қазіргі зерттеушілердің бақылауға қоятын талаптары:Бақылау мазмұнының бағдарламалық талапқа сәйкес болуы;Алынған ақпарат мазмұнынынң объективтілігі мен нақтылдығы;Бақылаудың даралық және ұжымдық формаларын үйлестіру.

МММММММ

М±ѓалімге басќару шешімдерін µндеуге аќпараттыњ ‰ш т‰рі аса ќажет–олар:Бастапќыаќпарат; Тактикалыќ аќпарат;Жедел аќпарат.

М±ѓалімдерді аттестациялау (сараптау) барысында ‰ш т‰рлі сараптау комиссиясы т‰зеледі-олар:Бас сараптау комиссиясы;Аудандыќ сараптау комиссиясы;Білім мекемесіндегі сараптау комиссиясы.

М±ѓалімдерді аттестациялау (сараптау) принциптері:Еріктілік;Жариялылыќ;Шынайлылыќ

Мария Монтессори оќушылардыњ жекелеп оќуына ынѓайлы пєндер деп мыналарды кµрсетті:Грамматикалыќ пєндер;Математикалыќ пєндер;Биологиялыќ пєндер.

Мектеп оќушысыныњ жеке ерекшелігі дегеніміз-оныњ:Жыныстыќ жєне рухани дамуы;Жан-жаќты т±тас жетіліу;Т±лѓалыќ ќасиетттерініњ ќалыптасуы.

Мектеп оқушысының жеке ерекшелігі:Жан-жақтытұтасжетіліуі;Жыныстық және рухани дамуы;Тұлғалық қасиеттерінің қалыптасуы.

Мектептіњ жылдыќ ж±мыс жоспары мына принциптер негізінде ќ±растырылады:Жоспарлаудыњ ѓылымилыѓы;Жоспардыњ перспективтілігі;Жоспарлаудыњ келісімділігі.

Мұғалімге басқару шешімдерін өндеуге ақпараттың түрі:Тактикалық ақпарат;Бастапқы ақпарат;Жедел ақпарат.

Мұғалімдерді аттестациялау (сараптау) принциптері:Еріктілік;Жариялылық;Шынайлылық.

Мінез-құлықты қалыптастыру және іс-әрекетті ұйымдастыру әдістері:қоғамдық пікір;жаттығу;талап.

ННННННН

Н.Д.Хмель бойынша педагогтикалық үдерістің негізгі сипаттамалары:Оқушылар ұжымының қалыптасқандаығы;Оқушылардың үлгерімдігі;Оқушылардың қоғамдық белсенділігі.

ООООООО

Оќу белсенді тобыныњ ішінде оќушылардыњ ішінен тањдалатын жєне мањызыды роль атќаратын:Кењесші;Басшы;Кітапханашы.

Оќу дєрістерін µткізу єдіс-тєсілдеріне орай дєрісбаян т‰рлері:Аќпараттыќ дєрісбаян;Бинарлы дєрісбаян;Кµрнекілі дєрісбаян.

Оќудан тыс жаѓдайында оќушылармен ±жымдыќ ж±мыс ж‰ргізу єдістемесін жасаѓандар:Н.К. Крупская;П.П.Блонский;А.С. Макаренко.

Оќу-тєрбие процесініњ ±станымдарына (принциптеріне) жатады:Педагогикалыќ процестіњ ізеттілігі, т±лѓалыќ нысандыќ баѓыттылыѓы;Іс-єрекеттіњ санамен мінез-ќ±лыќ бірлігін ќалыптастыруѓа баѓыттылыѓы;Педагогикалыќ процестегі іс-єрекеттерді оќушылардыњ ќажеттілігін ескере отырып ±йымдастыру.

Оќу-тєрбие процесініњ ±станымдарына (принциптеріне) жатады:Педагогикалыќ талап ќоюда оќушыныњ кµзќарасын сыйлаумен ±йымдастыру;Оќушымен ±жымныњ дамуында жас ерекшелік пен ±лттыќ ерекшеліктерді ескеру;Педагогикалыќ басшылыќты оќушылардыњ ќайраткерлілігімен ±ластыру.

Оќу-тєрбие процесініњ ±станымдарына (принциптеріне) жатады:Ұстаздардыњ, оќушылар ±станымыныњ жєне отбасылардыњ оќушыларѓа ќоятын талаптарыныњ ‰йлесімділігі;Єр бір бала ‰шін тиімді психологиялыќ ахуалдыњ єлеуметтік ќауіпсіздігін ќамтамасыз ету;Оќушы т±лѓасы мен ±жымныњ дамуындаѓы жања ќ±рылымды ‰здіксіз баќылау.

Оќушалардыњ танымдыќ єрекетініњ белсенділігіне зор ‰лес ќосќан єдіскерлермен психологтар:Л.С.Выготский;Б.Г. Есипов;В.В. Давыдов.

Оќушылардыњ оќыту белсенділік мєселесін µндеуге ±лес ќосќандар:Р.Г.Лемберг;И.Я.Лернер;М.И.Махмутов.

Оќушылардыњ сыныптаѓы іс-єрекетін ±йымдастыру - б±л:Сыныптыњ мектептегі тіршілік-ќызмет єрекетін ±йымдастыру;Топтыњ пєндік іс-єрекетін ±йымдастыру.;¤мірді т‰сініп, сезінудіњ рухани іс-єрекетін ±йымдастыру.

Оќыту єдістерін µз ењбектерінде ќарастырѓан ѓалымдар:М.А.Данилов;И.Я.Лернер;М.Н.Скаткин.

Оќыту нєтижелерін тексеруде тестердіњ мынадай т‰рлері ќолданылады:Алынѓан білімдер негізінде ойлау ќызметін орындай алуын тексеру; ¤ткен таќырыптардыњ мазм±ныњ талдай білуі;Білімдерді алынѓан мєліметер негізінде жања наќты жаѓдайларда ќолдана білуі.

Оќыту принциптері: Ѓылымилыќ;Кµрнекілік;Жеткіліктік.

Оќыту принциптері:Ѓылымилыќ;Ж‰йеллілік;Сананылыќ жєне белсенділік.

Оќытуды ‰йымдастыру формаларына жатады:Сабаќ;Семинар;Оќу саясаты.

Оќытудыњ жалпы зањдылыќтары:Оќыту маќсаты;Оќыту мазм±ны;Оќыту єдістері.

Оќытудыњ жеке зањдылыќтары.Гносеологиялыќ;Жеке дидактикалыќ;Ұйымдастырушылыќ.

Оқу дәрістерін өткіу әдіс –тәсілдеріне байланысты дәрісбаян түрлері:Ақпарттық дәрісбаян;Көрнекілік дәрісбаян;Бинарлы дәрісбаян.

Оқудан тыс жағдайда оқушылармен ұжымдық жұмыс жүргізу әдістемесін жасағанда:И.В.Смирнов; М.И.Калинин;А.С.Макаренко.

Оқудан тыс жағдайында оқушылармен ұжымдық жұмыс жүргізу әдістемесін жасағандар:П.П.Блонский;А.С.Макаренко;Н.К.Крупская.

Оқушылардың оқыту белсенділік мәселесін өңдеуге үлес қосқандар:И.Я.Лернер;М.И.Махмутов;Р.Г.Лемберг.

Оқушылардың танымдық әрекетінің белсенділігіне зор үлес қосқан әдіскерлер мен психологтар:Б.Г. Есипов;В.В. Давыдов;Л.С.Выготский.

Оқыту ұстанымдары:көрнекілік;жеткіліктік;ғылымилық.

Оқытуды ұйымдастыру формалары:Семинар;Оқусаяхаты (экскурсия);Сабақ.

Оқытудың жалпы заңдылықтары:Оқыту мақсаты;Оқыту әдістері;Оқыту мазмұны.

Отбасы тәрбиесінде қолданылатын басты әдістер:Баланы қорғау;Біргееңбекету;Әңгіме-сұхбат.

Отбасының негізгі қызметтері:Тәрбиелу;Шаруашылық- экономикалық;Ұрпақ жалғастыру.

ӨӨӨӨӨӨӨ

Өздерініњ ењбектерінде оќушыларда шыѓармашылыќты дамытуѓа,ойларын ж‰йелеуге шаќырѓан Ќазаќтыњ аѓартушылары мен педагогтары:А.Ќ±нанбаев;Ы.Алтынсарин;М.Ж±мабаев.

ППППППП

Педагогика єдіснамасыныњ денгейлері:Философиялыќ денгейі;Жалпы ѓылымдыќ денгейі;Наќты ѓылымдыќ денгейі.

Педагогика тарихында тәрбие мақсатын анықтаудағы бағыттар:өзіндік «Менді» құрумен байланыстыру; мәдениет құндылықтарына бағдарлау;мемлекет мақсатымен байланыстыру.

Педагогика,педагогикалыќ шындыќ туралы ѓылым ретінде:Педагогикалыќ процестіњ дамуы мен ќызмет етуініњ зањдылыќтарын зерттейді;Теориялыќ білімдерді жинаќтайды;Педагогикалыќ шындыќ тєжірибесін зерттейді.

Педагогикалыќ ‰рдіске басшылыќ ету барысында м±ѓалімніњ алатын нєтижелері:Оќушылардыњ оќу белсенділігі;Оќушылардыњ оќудан тыс белсенділігі;Оќушылардыњ іс-єрекет тєсілдерін мењгеруі.

Педагогикалыќ ‰рдістіњ ќарама-ќайшылыѓын зерттеген ѓалым-педагогтар:М.А.Данилов;М.Н.Алексеев; М.Н.Скаткин.

Педагогикалыќ ‰рдістіњ негізгі зањдылыќтары:Оќу орныныњ педагогикалыќ процесі ќоѓамныњ-єлеуметтік – экономикалыќ ќажеттілігіне сай болады;Педагогикалыќ процестіњ маќсатќа баѓыттылыѓы ќоѓамныњ маќсатын кµрсетеді;Педагогикалыќ процесс екі жаќты процесс болып табылады.

Педагогикалыќ диагностика баѓыттарын аныќтаѓан педагогтар:Л.И.Катаева;Б.М. Макарова;Б.П. Битинас.

Педагогикалыќ зерттеулердіњ єдіснамалыќ принциптері:Ќ±былыстарды даму барысында зерттеу;Зерттеу єдістер зерттелетін ќ±былыстыњ мєн-маѓынасына сай келуі;Бір ќ±былысты екіншілерімен µзара ќатынаста байланыстыра зерттеу.

Педагогикалыќ пєндер ќатарына жатады:Єлеуметтік педагогика;Салыстырмалы педагогика;Этнопедагогика.

Педагогикалыќ процесстіњ мєнін ќарастырѓан ѓалым педагогтар:М.А.Данилов;Ю.К.Бабанский;Б.Т.Лихачев.

Педагогикалыќ процестіњ негізгі зањдылыќтары:Оќушылардыњ шыѓармашылыќ белсенділігі м±ѓалімніњ м±ќият ±йымдастырылѓан іс-єрекетініњ нєтижесі.Педагогикалыќ процестіњ ќызметі оќушылардыњ жас ерекшеліктері мен даму дењгейлеріне сай келуіне байланысты.Педагогикалыќ процесс бір ќас ќаѓым сєттік емес, ±заќ мерзімге уаќытќа баѓытталѓан.

Педагогикалыќ технологилардыњ теориялыќ тєжірибелік негізде орындалуын ќарастырѓан педагогтар:Е.Н.Ильин;С.Н. Лысенкова,В.Ф. Шаталов.

Педагогикалыќ технологиялардыњ теориялыќ негізде орындалуын ќарастырѓан педагогтар: В.В.Беспалько;В.В.Данилов;В.К. Дьяченко.

Педагогикалыќ эксперимент кезендері:Теориялыќ кезен;Єдістемелік кезен;Талдау кезені.

Педагогикалыќ эксперимент міндеттері:Жобаланѓан педагогикалыќ ќ±былыстар мен байланыстар мєнін зерттеу;Педагогикалыќ ќ±былысќа зерттеушініњ белсенді ыќпал жасауы;Педагогикалыќ ыќпал мен ыќпалдастыќтыњ нєтижесін µлшестіру.

Педагогикалық зерттеулердің әдіснамалық принциптері:Құбылыстарды даму барысындазерттеу;Бірқұбылысты екіншілерімен өзара қатынаста байланыстыра зерттеу;Зерттеу әдістері зерттелетін құбылыстың мән-мағынасына сай келуі.

Педагогикалық технологиялардың теориялық негізде орындалуын қарастырыған педагогтар:В.В.Данилов;В.К.Дьяченко;В.В.Беспалько.

Педагогикалық технологиялардың теориялық тәжірибелік негізде орындалуын қарастырған педагогтар:С.Н.Лысенкова;Е.Н.Ильин;В.Ф.Шаталов.

Педагогикалық эксперимент кезеңдері:қорытынды кезең;анықтаушы кезеңі;Қалыптастырушы кезең.

Педагогиканың негізгі категориялары:Оқыту;Тәрбие;Білім беру.

Педагогиканыњ бµлімдері:Педагогиканыњ жалпы негіздері;Оќыту жєне тєрбие теориясы;Білім беру ж‰йесін басќару.

Педагогиканыњ негізгі категориялары:Оќыту.;Тєрбие;Білім беру.

Педагогиканыњ теориялыќ ќызметтеріне жатады:Т‰сіндіру;Аныќтау;Болжау.

Педагогиканыњ технологиялыќ ќызметтеріне жатады:Жобалау;Жањалау;Ыќпал таныту.

Педаогика саласындаѓы зерттеулер-б±л:Білім зањдылыќтары жµнінде жања мєліметтер алу;Білім беру ж‰йесінде жања мєліметтер алу;Ѓылыми ізденіс процесі.

Платон мыналарды тєрбиелеуге кµп ыќылас білдірген:Аќыл-ойды;Еріктілікті;Сезімді.

ССССССС

Сабаќтыњ нєтижелілігі мыналарѓа байланысты:М±ѓалімніњ дайындыќ дењгейіне;Оќушылардыњ оќу-танымдыќ єрекетін ‰йымдастыра алуына;Оќу іс-єрекетін нєтижесін болжай алуына.

Сананы ќалыптастыру єдістеріне жататды:Этикалыќ єњгіме;Т‰сініктеме;Сендіру.

Сананы ќалыптастыру єдістеріне жататды:Этикалыќ єњгіме;Т‰сініктеме;Сендіру.

Сынып жетекшісінің міндеттері:Әлеуметтік міндеттер;Болжамдық міндеттер;Диагностикалық міндеттер.

Сынып жетекшісініњ іс-єрекетініњ міндеттері:Єлеуметтік міндеттер;Диагностикалыќ міндеттер;Адамгершілік міндеттер.

Сыныптаѓы тєрбие ж‰йесініњ кезењдері:Ж‰йеніњ ќалыптасуы;жым іс-єрекетініњ ж‰йесі мен мазм±нын жасау;Ж‰йені лайыќты тєртіп бойынша ќалыптастыру.

ТТТТТТТ

Т.И.Щукина бойынша тәрбие әдістері жіктеледі:Жеке тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері;Іс-әрекетті ұйымдастыру мен қоғамдық мінез-құлық тәжәрибесін қалыптастыру әдістері;Мінез-құлық пен іс-әрекетті ынталандыру әдістері.

Т.И.Щукина бойынша тәрбие әдістері жіктеледі:Мінез-құлық пен іс-әрекетті ынталандыру әдістері;Жеке тұлғаның санасын қалыптастыру;Іс-әркетті ұйымдастыру мен қоғамдық мінез-құлық қалыптастыру әдістері.

Т.И.Щукина бойынша тєрбие єдістерініњ жіктелуі:Жеке т±лѓаныњ санасын ќалыптастыру єдістері;Іс-єрекетті ±йымдастыру мен ќоѓамдыќ мінез-ќ±лыќ тєжєрибесін ќалыптастыру єдістері;Мінез-ќ±лыќ пен іс-єрекетті ынталандыру єдістері.

Т.И.Щукина бойынша тєрбие єдістерініњ жіктелуі:Жеке т±лѓаныњ санасын ќалыптастыру єдістері;Іс-єрекетті ұйымдастыру мен ќоѓамдыќ мінез-ќ±лыќ тєжєрибесін ќалыптастыру єдістер;Мінез-ќ±лыќ пен іс-єрекетті ынталандыру єдістері.

Тәрбие бағыттарының түрлері:Экономикалықтәрбие;Еңбектәрбиеcі;Экологиялықтәрбие.

Тєрбие т‰рлеріне мыналар жатады:Азаматтыќ тєрбие;Ќ±ќыќтыќ тєрбие;Эстетикалыќ тєрбие.

Тєрбие т‰рлеріне мыналар жатады:Экологиялыќ тєрбие; Экономикалыќ тєрбие;Ењбек тєрбиеcі.

Тєрбиелік ж±мыстар тµмендегі аталѓан тєрбиелік ќызметтерді орындайды:Ұйымдастырушылыќ;Реттеушілік;Аќпараттыќ.

Тєрбиеніњ ќ±рал-жабдыќтарына ќойылатын талаптар:Гигиеналыќ талаптарѓа сай болуы;Эстетикалыќ талаптарѓа сай болуы;Мектептіњ талаптарына сай болуы.

Топтыќ ж±мыстарды ‰йымдастыру проблемалары бойынша айналысќан зерттеушілер:И.Т.Волков;В.Оконь;А.М.Раевский.

Тұлға дамуының негізгі бағыттары:дене;әлеуметтің;психикалық.

Т±лѓаны ќалыптастыруѓа байланысты т±жырымдар жасаѓан Ежелгі грек ойшылдары:Сократ;Платон;Аристотель.

Т±лѓаныњ єлеуметтенуі кезінде оныњ дамына єсер ететін факторлар: Мегафакторлар;Макрофакторлар;Мезофакторлар.

Т±тас педагогикалыќ процессте м±ѓалімніњ ењбек ќ±ралдарыныњ µзіндік сипаттары – ол:Оныњ білімі;Оныњ білігі;Оныњ т±лѓалыќ ќасиеттері.

ҰҰҰҰҰҰҰ

Ұжымдыќ- танымдыќ іс-єрекеттіњ мынадай белгілі бар:Бірынѓай маќсаттыќ, жалпы мотивтіњ болуы;Іс-єрекеттер барысында оќушылар арасында µзара жауапкершіліктіњ жєне тєуелсіздіктін пайда болуы;Жалпы нєтижелердіњ болуы.

Йымдастыру.

ЫЫЫ ІІІІ

Ынталандыру єдістеріне жатады:Жазалау;Мадаќтау;Жарыс.

Іс-єрекетті ±йымдастыру мен мінез-ќ±лыќ тєжірибесін ќалыптастыру єдістеріне жатады:Жаттыѓу;Тапсырма беру;Тєрбиелік жаѓдайлар.

ЮЮЮЯЯЯЯ

Ю.К.Бабанский оќыту єдісін ‰лкен ‰ш топќа бµледі:ұйымдастыру жєне оќу-таным іс єрекетін іске асыру єдістері;Оќыту процесінде оќушылардыњ оќу іс-єрекетін стимулдау єдісі;Оќытуда µзіндік баќылау жєне баќылау єдістері.

Ю.К.Бабанский оқыту әдісін бөледі:Оқытуда өзіндік бақылау және бақылау әдістері;Оқыту процесінде оқушылардың оқу іс-әрекетін ынталандыру әдісі;Ұйымдастыру және оқу-таным іс-әркектін іске асыру әдістері.

Я.А.Коменский бойынша тєрбие ‰ш маќсатќа жетуге баѓытталуы ќажет:Өзіњді тану;Ќоршаѓан ортаны тану;Ќ±дайѓа сыйыну.