Загальні критерії оцінювання рівня знань студентів
Оцінювання успішності вивчення дисциплін проводиться у різних формах, які встановлюються відповідно до вимог освітньо-професійної програми і чинних норм, визначених Міністерством освіти та науки України.
Об'єктом оцінювання навчальних досягнень студентів є знання, вміння та навички, досвід творчої діяльності студентів, досвід емоційно- ціннісного ставлення до навколишньої дійсності.
Тести, екзаменаційні білети розробляються таким чином, щоб можна було перевірити знання, навички, необхідні для виконання відповідних функцій фахівця.
Визначення диференційованих оцінок здійснюється з урахуванням наступних вимог ( критеріїв).
Оцінка "відмінно"виставляється слухачам, які глибоко й міцно засвоїли програмний матеріал, вичерпно, послідовно, грамотно й логічно його викладають, у відповіді яких теорія й практика тісно пов'язані. Прицьому слухачі без утруднення дають відповідь при видозміненні завдання, творчо застосовують набуті знання, правильно обгрунтовують і відстоюють прийняті рішення, вміють самостійно оцінювати різноманітні практичні ситуації, явища, факти, виявляють навички системного підходу до вирішення поставлених завдань..
Оцінка "добре" виставляється слухачам, які твердо знають програмний матеріал значно вище середнього рівня, повно, логічно і по суті його викладають, які не допускають істотних неточностей у відповідях на запитання. Вільно застосовують вивчений матеріал у стандартних ситуаціях, виявляють аналітичні здібності при виконанні завдань, володіють небхідними навичками у їх виконанні.
Оцінка "задовільно" виставляється слухачам, які виявили знання тільки основного програмного матеріалу. Відповідь яких правильна, але містить окремі неточності, не досить правильні формулювання. Такі слухачі володіють умінням виконання поставлених завдань, здатні аналізувати, порівнювати, узагальнювати та робити висновки.
Оцінка "незадовільно" виставляється слухачам, які знають менше половини програмного матеріалу, мають нечіткі уявлення про об'єкт вивчення, допускають істотні помилки, невпевнено, з великими утрудненнями виконують поставлені завдання.
Питання до контролю знань
1. Предмет і завдання педагогічної психології.
2. Особливості виховних і навчальних впливів на дітей в різні періоди життя.
3. Проблеми пседагогічної психології.
4. Класифікація методів педагогічної психології.
5. Достоїнства та недоліки різних методів педагогічної психології.
6. Основні категорії педагогічної психології.
7. Види научування.
8. Умови та механізми научування.
9. Фактори, що визначають успішність научування.
10. Теорія навчальної діяльності.
11. Співвідношення научування та розвитку.
12. Сучасні концепції научування.
13. Початковий етап научування.
14. Поєднання різних форм научування на початковому етапі.
15. Особливості научування немовлят.
16. Прийоми розвитку наочно-дійового мислення немовлят.
17. Научуванняв раньому віці.
18. Вдосконалення сприйняття, пам’яті, мислення дошкільнят.
19. Навчання дитини – дошкільняти мовленню, читанню, письму.
20. Підготовка дитини до навчання в школі.
21. Розвиваючі навчально-дидактчні ігри дляя дошкільнят.
22. Форми занять з дітьми дошкільного віку.
23. Організація навчання дітей в молодших класах школи.
24. Навчання молодших школярів в домашніх умовах.
25. Ігрова та навчальна діяльність молодших школярів.
26. Джерела розумового розвтку дітей молодшого шкільного віку.
27. Причини неуспішності молодших школярів та шляхи їх подолання.
28. Становлення теоретичного інтелекту в підлітковому та старшому шкільному віці.
29. Вдосконалення практичного мислення підлітків та юнаків.
30. Розвиток загальних здібностей в підлітковому та юнацькому віці.
31. Розвиток спеціальних здібностей в підлітковому та юнацькому віці.
32. Психологічні особливості навчання дорослої людини.
33. Цілі виховання.
34. Засоби виховання.
35. Методи виховання.
36. Інститути виховання.
37. Теорії виховання в світлі психологічної науки.
38. Спілкування та виховання.
39. Колектив та розвиток особистості.
40. Шляхи підвищення позитивного впливу колективу на особистість.
41. Сім’я та виховання.
42. Формування та зміна соціальних установок.
43. Перші кроки у виховнні немовляти.
44. Початок формування соціально важливих якостей особистості немовлят та дітей раннього віку.
45. Моральне виховання дітей в перші роки життя.
46. Фізичне виховання в ранні роки.
47. Гігієнічне виховання в ранні роки.
48. Становлення характеру дошкільняти та молодшого школяра.
49. Виховання дошкільнят в домашній праці.
50. Виховання дошкільнят в іграх.
51. Виховання у навчання дитини дошкільного віку та молодшого школяра.
52. Трудове виховання в молодшому шкільному віці.
53. Виховання в іграх молодшого школяра.
54. Виховання старшоклсників у школі.
55. Виховання підлітків та юнаків у спілкуванні з однолітками.
56. Виховання підлітків та юнаків у спілкуванні з дорослими.
57. Виховання підлітків та юнаків через засоби масової інформації та установи культури.
58. Самовиховння підлітків.
59. Самовиховання юнаків.
60. Засоби стимулювання навчання та виховання дітей.
61. Педагогічна оцінка як засіб стимулювання.
62. Умови ефективності педагогіної оцінки.
63. Вікові особливості дитини і педагогічна оцінка.
64. Окремі аспекти виховання та перевиховання дорослох людини.
65. Місце педагога в сучасному суспільстві.
66. Психологічні вимоги до особистості педагога.
67. Загальні здібності педагога.
68. Спеціальні здібності педагога.
69. Індивідуальний стиль діяльності педагога.
70. Організація психологічної самоосвіти педагога.
71. Психологія педагогічної саморегуляції.
72. Елементи психокорекції в діяльності педагога.
73. Аутотренінг в роботі педагога.
74. Навчання дітей спілкуванню та взаємодії з людьми.
75. Управління міжсособистісними стосунками в дитячих групах та колективах.
76. Організація дитячої групової діяльності.
77. Розвиток особистості в дитячих групах та колектиивах.
78. Стилі керівництва колективом.
79. Методи керівництва колективом.
80. Організація роботи колективу.
81. Попередження та усунення конфліктів в роботі педагогічного колективу.
82. Шляхи підвищенняя ефективності діяльності педагогічного колективу.
83. Розвиток потруби дітей в емоційному контакті.
84. Особисті стосунки дітей.
85. Педагог та особисті стосунки дітей.
86. Вплив розвитку групи на формування особистості.
87. Індивідуальний підхід у вихованні.
88. Співробітництво та компроміс яяк оптимальні способи поведінки людей у конфліктних ситуаціях.
89. Організація творчої роботи педагога.
90. Методики визначення соціально-специфічних якостей педагога.
Тематика контрольних робіт
для студентів заочного відділення
1.Історичний харатер проблематики та методів педагогічної психології.
2. Історія психолого-педагогічних вчень та досліджень.
3. Психологічні умови оптимальної організації навчальної діяльності вчителя.
4. Психологічні умови оптимізації навчальної діяльності учня.
5. Психологічні проблеми розвиваючого навчання.
6. Спільне та відмінне в теоріях навчання вітчизняних та зарубіжних авторів.
7. Засоби прискореного психічного та поведінкового розвитку дітей у ранььому віці.
8. Шляхи та способи вдосконалення мовлення та мислення дитини раннього віку.
9. Система завдань та спеціальних вправ, спрямованих на розвиток довільного та опосередкованого заппам’ятовування у дітей дошкільного віку.
10. Способи розвитку мовного мислення у дошкільників.
11. Система вправ, спрямованих на розвиток навчальної діяльності у молодших школярів.
12. Комплексна оранізація та поєднання різних видів діяльності в молодших школярів.
13. Психологічний аналіз причин неуспішності дітей молодшого шкільного віку.
14. Психолого-педагогічні засоби прискореного інтелектуального розвитку старшокласників.
15. Шляхи формування практичного мислення у старшокласниікв.
16. Психолого-педагогічні основи організації праці підлітків та юнаків.
17. Психологічні основи професійної орієнтації старшоклансиків.
18. Психологічні особливості навчання дорослих.
19. Позитивні і негативні аспекти виховного психологічного впливу.
20. Критичний аналіз психологічних теорій виховання.
21. Шляхи оптимізації спілкування дітей різного віку з метою вдосконалення його виховного значення.
22. Соціально-психологічні засоби та способи попередження деіндивідуалізації людини в колективі.
23. Оптимізація взаємовідносин особистості та колективу у виховному процесі.
24. Соціально-психологічні рекомендації щодо покращення внутрішньосімейної атмосфери.
25. Шляхи цілеспрямованого педагогічного впливу на соціальні установки дітей.
26. Психологічна підготовка молодого подружжя до виховання дітей в перші роки існування сім’ї.
27. Психологічні основи виховання відкритості у спілкуванні та доіри до людей у немовлят.
28. Оптимальнц умови успішного виховання адекватної самооцінки та нормального рівня домагань у дітей раннього віку.
29. Психолого-педагогічні прийоми прискореного розвитку самостійності та потреби у досягненні успіхів у дітей в ранньому віці.
30. Шляхи вдосконалення дитячих ігор з метою підвищення їх виховного потенціалу.
31. Психолого-педагогічні умови розвитку у молодших школярів потреби в досягненні успіху.
32. Активізація морально-виховних впливів у старших класах через неформальні вікові об’єднання дітей і молоді.
33. Особливості перевиховання дорослої людини.
34. Шляхи підвищення впливу педагогічних оцінок на дітей різного віку.
35. Шляхи виховання та розвитку педагогічних здібностей у вихователя та вчителя.
36. Прийоми та методи підвищення працездатності педагога за допомогою аутогенного тренування.
37. Вікові аспекти керівництва діловими та особистими взаєминами дітей у групах та колективах.
38. Ефективні способи попередження та вирішення конфліктів в педагогічному колективі.
ПИТАННЯ ДО КОМПЛЕКНОЇ КОНТРОЛЬНОЇ РОБОТИ
| Білет № 1 | |
| 1. | Предмет і завдання педагогічної психології |
| 2. | Початковий етап навчання. |
| 3. | Цілі виховання. |
| 4. | Рекомендації до організації виконання домашнього завдання молодшими школярами. |
| 5. | Самовиховання в юнацькому віці |
| Білет № 2 | |
| 1. | Особливості виховних та навчальних впливів на дітей в різні періоди життя. |
| 2. | Поєднання різних форм навчання на початковому етапі. |
| 3. | Засоби виховання |
| 4. | Рекомендації по організації колективної творчої справи дітей |
| 5. | Умови ефективності педагогічної оцінки |
| Білет № 3 | |
| 1. | Проблеми педагогічної психології |
| 2. | Особливості навчання немовлят |
| 3. | Методи виховання |
| 4. | Рекомендації до організації ігрової діяльності молодших школярів. |
| 5. | Педагогічна оцінка як засіб стимулювання |
| Білет № 4 | |
| 1. | Класифікація методів педагогічної психології |
| 2. | Прийоми розвитку наочно-дійового мислення немовлят |
| 3. | Інститути виховання |
| 4. | Рекомендації до організації трудової діяльності молодших школярів. |
| 5. | Засоби стимулюваня навчання та виховання дітей |
| Білет № 5 | |
| 1. | Переваги та недоліки різних методів педагогічної психології |
| 2. | Теорії виховання в сввітлі психологічної науки |
| 3. | Місце педагога в сучасному суспільстві |
| 4. | Практичні вправи на релаксацію для вчителя. |
| 5. | Рекомендації до організації ігрової діяльності молодших школярів. |
| Білет № 6 | |
| 1. | Основні категорії педагогічної психології. |
| 2. | Спілкування і виховання. |
| 3. | Психологічні вимоги до особистості педагога. |
| 4. | Практичні вправи на підвищення активності вчителя |
| 5. | Трудове виховання в молодшому шкільному віці |
| Білет № 7 | |
| 1. | Види научування |
| 2. | Колектив і розвиток особистості |
| 3. | Загальні здібності педагога |
| 4. | Розробка аутотренінгу для вчителя. |
| 5. | Предмет і завдання педагогічної психології |
| Білет № 8 | |
| 1. | Умови та механізми научування. |
| 2. | Шляхи підвищення позитивного впливу колективу на особистість |
| 3. | Методика визначення соціально-специфічних якостей педагога |
| 4. | Рекомендації до організації ігрової діяльності дошкільнят |
| 5. | Умови ефективності педагогічної оцінки |
| Білет № 9 | |
| 1. | Фактори, що визначають успішінсть навчання |
| 2. | Сім’я та виховання |
| 3. | Організація творчої роботи педагога |
| 4. | Рекомендації з розвитку комунікативних здібностей вчителів |
| 5. | Організація психологічної самоосвіти педагога |
| Білет № 10 | |
| 1. | Теорія навчальної діяльності |
| 2. | Формування та зміна соціальних установок |
| 3. | Співробітництво та компроміс як оптимальні способи поведінки людей у конфліктній ситуації |
| 4. | Рекомендації до організації трудової діяльності дошкільнят |
| 5. | Педагогічна оцінка як засіб стимулювання |
| Білет № 11 | |
| 1. | Співідношення научування та розвитку |
| 2. | Перші кроки у вихованні немовляти |
| 3. | Індивідуальний підхід у вихованні |
| 4. | Рекомендації щодо уникнення конфліктів у спілкуванні учителів |
| 5. | Засоби стимулюваня навчання та виховання дітей |
| Білет № 12 | |
| 1. | Сучасні концепції научування |
| 2. | Початок формування соціально важливих якостей особистості у ранньому віці |
| 3. | Вплив груп на формування і розвиток особистості |
| 4. | Рекомендації з уникнення конфліктів у спілкуванні підлітків та юнаків |
| 5. | Самовиховання в юнацькому віці |
| Білет № 13 | |
| 1. | Навчання в ранньому віці |
| 2. | Моральне виховання дітей у перші роки життя |
| 3. | Педагог та особисті стосунки дітей |
| 4. | Рекомендації з уникнення конфліктів у спілкуванні школярів та вчителів |
| 5. | Трудове виховання в молодшому шкільному віці |
| Білет № 14 | |
| 1. | Вдосконалення сприйняття, пам’яті і мислення дошкільнят |
| 2. | Фізичне виховання у ранні роки |
| 3. | Міжособисті стосунки дітей |
| 4. | Рекомендації до організації розумової діяльності підлітків |
| 5. | Організація психологічної самоосвіти педагога |
| Білет № 15 | |
| 1. | Навчання дошкільнят мовленню, читанню, письму |
| 2. | Гігієнічне виховання у ранні роки |
| 3. | Розвиток потреби дітей в емоційному контакті |
| 4. | Рекомендації до формування професійної спрямованості особистості в юнацькому віці |
| 5. | Засоби стимулюваня навчання та виховання дітей |
| Білет № 16 | |
| 1. | Підготовка дитини до навчання в школі |
| 2. | Становлення характеру дошкільняти та молодшого школяра |
| 3. | Шляхи підвищення ефективності дяільності психологічного колективу |
| 4. | Рекомендації з розвитку спеціальних здібностей підлітків |
| 5. | Умови ефективності педагогічної оцінки |
| Білет № 17 | |
| 1. | Розвиваючі навчально-дидактичні ігри для дітей – дошкільників |
| 2. | Виховання дошкільниікв в домашній праці |
| 3. | Попередження та усунення конфліктів в роботі педагогічного колективу |
| 4. | Рекомендації з розвитку спеціальних здібностей в юнацькому віці |
| 5. | Педагогічна оцінка як засіб стимулювання |
| Білет № 18 | |
| 1. | Форми занять з дітьми дошкільного віку |
| 2. | Виховання дошкільнят в іграх |
| 3. | Організація роботи колективу |
| 4. | Поради кервникам колективів молодших школярів |
| 5. | Спеціальні здібності педагога |
| Білет № 19 | |
| 1. | Організація навчання дітей в молодших класах школи |
| 2. | Психологічні особливості навчання дорослої людини |
| 3. | Методи керівництва колективом |
| 4. | Поради керівникам колективів підлітків |
| 5. | Трудове виховання в молодшому шкільному віці |
| Білет № 20 | |
| 1. | Навчання молодших школярів у домашніх умовах |
| 2. | Виховання у навчанні дитини дошкільноговіку та молодшого школяра |
| 3. | Стилі керівництва колективом |
| 4. | Поради керівникам колективів юнаків |
| 5. | Організація психологічної самоосвіти педагога |
| Білет № 21 | |
| 1. | Ігрова та навчальна діяльність у молодших школярів |
| 2. | Трудове виховання в молодшому шкільному віці |
| 3. | Розвиток особистості в дитячих групах та колективах |
| 4. | Поради керівникам колективів дорослих |
| 5. | Предмет і завдання педагогічної психології |
| Білет № 22 | |
| 1. | Джерела розумового розвитку дітей молодшого шікльного віку |
| 2. | Окремі аспекти виховання та перевиховання дорослої людини |
| 3. | Організація дитячої трудової діяльності |
| 4. | Рекомендації щодо самовиховання підлітків |
| 5. | Організація психологічної самоосвіти педагога |
| Білет № 23 | |
| 1. | Причини невстигання молодших школярів та шляхи її подолання |
| 2. | Вікові особливості дитини і педагогічна оцінка |
| 3. | Управління міжособистісними стосунками в дитячих групах та колективах |
| 4. | Рекомендації щодо самовиховання молодших школярів |
| 5. | Умови ефективності педагогічної оцінки |
| Білет № 24 | |
| 1. | Становлення теоретичного інтелекту в старшому шкільному віці |
| 2. | Виховання в іграх молодшого школяра |
| 3. | Навчання дітей спілкуванню і взаємодії з людьми |
| 4. | Рекомендації щодо самовиховання юнаків |
| 5. | Педагогічна оцінка як засіб стимулювання |
| Білет № 25 | |
| 1. | Вдосконалення практичного мислення підлітків та юнаків |
| 2. | Виховання старшокласників у школі |
| 3. | Аутотренінг в роботі педагога |
| 4. | Підбір ігор та вправ, спрямованих на розвиток комунікативних здібностей підлітків |
| 5. | Предмет і завдання педагогічної психології |
| Білет № 26 | |
| 1. | Професіоналізація трудових умінь та навичок юнаків |
| 2. | Умови ефективності педагогічної оцінки |
| 3. | Елементи психокорекції в діяльності педагога |
| 4. | Навчання дітей спілкуванню і взаємодії з людьми |
| 5. | Самовиховання в юнацькому віці |
| Білет № 27 | |
| 1. | Розвиток загальних здібностей в підлітковому та юнацькому віці |
| 2. | Педагогічна оцінка як засіб стимулювання |
| 3. | Психологія педагогічної саморегуляції |
| 4. | Виховна бесіда |
| 5. | Спеціальні здібності педагога |
| Білет № 28 | |
| 1. | Розвиток спеціальних здібностей в підлітковому та юнацькому віці |
| 2. | Засоби стимулюваня навчання та виховання дітей |
| 3. | Спеціальні здібності педагога |
| 4. | Елементи психокорекції в діяльності педагога |
| 5. | Організація психологічної самоосвіти педагога |
| Білет № 29 | |
| 1. | Виховання підлітків та юнаків у спілкуванні з дорослими |
| 2. | Індивідуальний стиль діяльності педагога |
| 3. | Самовиховання в юнацькому віці |
| 4. | Прийоми та засоби, спрямовані на виховання охайності молодших школярів |
| 5. | Предмет і завдання педагогічної психології |
| Білет № 30 | |
| 1. | Педагогічна оцінка як засіб стимулювання |
| 2. | Організація психологічної самоосвіти педагога |
| 3. | Виховання дітей через засоби масової інформації |
| 4. | Розвиток ділового спілкування старшокласників |
| 5. | Трудове виховання в молодшому шкільному віці |
Рекомендована література
1. Алексеєва М.І. Мотиви навчання учнів. – К., 1974. – 120 с
2. Бодалев А.А. Личность и общение . – М.,1983.-271 с.
3. Возрастная и педагогическая психология/ под ред. А.В.Петровского и др.. – М.: Просвещение, 1973 – 288 с.
4. Возрастная и педагогическая психология/ под ред. М.В.Гамезо и др.. – М.: Просвещение, 1984. – 256 с.
5. Гоноболин Ф.Н. Очерки психологии советского учителя. – М., 1951. – 156 с..
6. Габай Т.В. Педагогическая психология. М.,– 1995 .-160 с.
7. Крутецкий В.А. Психология. – М., 1986. – 336 с.
8. Левитов Н.Д. Очерки педагогической психологии. – М., 1948. – 166 с.
9. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. – М., 1979. – 157 с
10. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. – М., 1981. – 128 с.
11. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. – М., 1985. – 176 с.
12. Легенький Г.И. Цели и способы воспитания. – М., 1990. – 136 с.
13. Мудрик А.В. Личность школьника и её воспитание в коллективе . – М., 1983. – 96 с.
14. Немов Р.С. Психология : в 3 кн. К.2. – М., 1997. – 608 с.
15. Психолого-педагогические аспекты учебного процесса в школе / под ред. С.Максименко. – К., 1983. – 176 с..
16. Синица И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя. – М., 1983. – 248 с.
Фридман Л. М., Волков К.Н. Психологическая наука – учителю. – М., 1985. – 224 с.
17. Фридман Л.М. , Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М., 1991. – 288 с.
18.Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советсикх психологов периода 1946-1980 гг/ под ред. И.И.Ильясова, В.Я. Ляудис. – М., 1981. – 304 с.
19. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. / под ред. И.Ильясова, В.Я. Ляудис. – М., 2000. – 292 с.
20. Охитина Л.Т. Психологические основы урока. – М., 1977. – 96 с
21. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. – М., 2006. – 80 с.
22.Франселла В., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. - М., 2007. – 234 с.
23.Шадриков В.Д. Деятельность и способности. – М., 1984. – 320 с.
24.Ярошевский М.Г. История психологии. – М., 2006. – 463 с.