Глава VIII. Психология воспитания. 95. Когда я присутствую на концерте, у меня возникает жела­ние тоже стать исполнителем.

95. Когда я присутствую на концерте, у меня возникает жела­ние тоже стать исполнителем.

96. Я делаю утреннюю зарядку.

97. Меня тяготит необходимость терять время на неинтерес­ную, хотя и нужную черновую работу.

98. Уважаю людей, которые могут доставать фирменные вещи.

99. Я часто увлекаюсь новым делом, но вскоре остываю.

100.У меня не хватает терпения досмотреть фильм, снятый по произведению классической литературы.

101.Если я основательно готовлюсь к семинару по обществен­ным наукам (истории, философии, политэкономии), то осталь­ные практические занятия остаются неподготовленными.

102.Взявшись за работу, делаю ее как можно лучше.

103.Люблю подшутить над отвечающим товарищем: подска­зать невпопад, состроить гримасу и пр.

104.Новую информацию предпочитаю черпать у других лю­дей, а не из книг.

105.Иногда я щелкаю семечки, ем что-нибудь на лекции, в кино, трамвае.

106.Порой я убегаю на занятия, не успев застелить постель.

107.При выполнении хозяйственных дел, например во время похода, я чувствую себя неуверенно.

108.Если на субботнике не подготовлен фронт работ, я беру это на себя.

109.Храню вырезки и выписки из газет, журналов.

110.Читая книгу, я, как правило, пропускаю описание при­роды.

111.Общественные поручения выполняю без напоминания.

112.Во время сельхозработ думаю об отдыхе, стараясь побыс­трее выполнить задание.

113.Если я вижу в аудитории беспорядок (грязная доска, му­сор, стулья не на месте и т.п.), то тут же устраняю его.

114.Во время подготовки к занятиям товарищи обращаются ко мне с просьбой объяснить непонятное.

115.В свободное время вышиваю, занимаюсь поделками, иг­раю на музыкальном инструменте.

План-задание для самостоятельной работы379

ОБРАБОТКА ДАННЫХ: балл за совпадение

Организован­ность Трудолюбие Коллекти­визм Любознатель­ность Эстетическое развитие
1 — да 2 — » нет 3 — нет 4 — да 5 — да
6 — да (к) 7 — да 8 — нет 9 — нет 10 — д а
11 — нет 12 — д а (к) 13 — д а 14 — нет 15—да
16 — нет 17—да 1 8 — д а (к) 19 — нет 20 — нет
21 — д а 22 — нет 23 — нет 24 — нет (к) 25 — д а
26 — нет 27 — д а 28 — д а 29 — д а 30 — нет (к)
31 — да 32 — да 33 — нет 34 — д а 35 — да
36 — нет (к) 37 — нет 38 — да 39 — нет 40 — нет
41 — д а 42 — да (к) 43 — нет 44 — да 45 — да
46 — нет 47 — да 48 — да (к) 49 — д а 50 — д а
51—да 52—да 53—да 54 — да (к) 55 — нет
56 — нет 57 — нет 58 — нет 59 — нет 60 — д а (к)
61 — нет 62 — нет 63 — нет 64 — нет 65 — да
66 — нет (к) 67 — да 68 — нет 69 — нет 70 — нет
71 — нет 72 — да (к) 73—да 74 — д а 75 — да
76 — да 77 — нет 78 — да (к) 79 — д а 80 — д а
81—да 82 — д а 83 — нет 84 — да (к) 85—да
86 — нет 87 — нет 88 — нет 89 — нет 90 — нет (к)
91—да 92 — нет 93 — д а 94 — нет 95 — д а
96 — д а 97 — нет 98 — нет 99 — нет 100 — д а
101 — нет 102 — да 103 — н е т 104 — нет 105 — нет
106 — нет 107 — нет 108 — да 109 — д а 110 — нет
111 — да 112 — нет 113 — д а 114 — д а 115 — д а

1. Проставляются плюсы при совпадении ответов с контрольной шкалой (шкалой лжи).

2. Суммируется количество плюсов по контрольной шкале: если сумма плюсов равна 8 и более, то анкета не обрабатывается, так как ответы считаются необъективными.

3. Проставляются баллы за совпадение по шкалам свойств лич­ности.

4. Суммируется количество баллов по каждой шкале.

5. Строится профиль по пяти личностным свойствам.



Глава VIII. Психология воспитания


Баллы            
20 -            
15 "            
10 - О т к л э  
5 ~            

Свойства

ЛИСТ ОПРОСА К МЕТОДИКЕ «ОТКЛЭ»


Да, нет, не знаю Да, нет, не знаю Да, нет, Да, нет,
п/п п/п п/п знаю п/п знаю п/п
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       

Да, нет, не знаю

План-задание для самостоятельной работы 381

Сумма плюсов (совпадений)

по контрольной шкале

Сумма баллов по каждой шкале

3.Ознакомьтесь с материалом по психолого-педагогическим основам прогнозирования и управления развитием личности и в письменном виде изложите наиболее адекватные пути взаимодей­ствия со школьниками-подростками, старшеклассниками, име­ющими акцентированные характеры. Если есть возможность, вклю­чите примеры из реальной окружающей вас жизни. Понаблюдай­те, насколько успешно работает этот материал.

Психолого-педагогические основы прогнозирования и управления развитием личности1

Существуют два способа воздействия на человека — прямой, т.е. «в лоб», и косвенный, опосредованный.

Первый — традиционный, игнорирующий особенности лич­ности, — основан на волевом давлении на психику ученика и по­этому наименее эффективен. Внешне прямой способ кажется единственно правильным и даже естественным, так как является прямым ответом на ситуацию и предполагает логически обосно­ванное требование для решения вопроса: надо прямо потребо­вать, что нужно сделать, приказать, наказать и т.д. Однако для ученика такое прямое воздействие (даже очевидно правильное!), вдобавок с угрожающими оттенками голоса, раздражения и т.д. со стороны учителя является психологически трудным и вызывает ответное противодействие негативного характера. В итоге возника­ют напряженные отношения не только между ним и учителем, но и между учителем и классным коллективом, а также между уче­никами. Складывается явно не рабочая, напряженная обстановка.

Более эффективным способом является второй — косвенное, опосредованное воздействие. Оказалось, что не прямо, а через формирование интересов, потребностей, мотивов от ученика мож­но добиться большего. Именно через побуждение, через стимулы можно поставить его в такие условия, когда он будет действовать в интересах коллектива и общего дела, а одновременно и в инте­ресах собственного самоутверждения как личности. В умении при-

' См. в кн.: Организация психологической службы в школе: Метод, рек. / Сост. А.С. Чернышев и др. Курск, 1989. С. 58-61.

Наши рекомендации