Объект, предмет и субъекты мониторинга

В большинстве сфер деятельности, где необходимо производить измерения параметров динамичных объектов, появились свои системы мониторинга, в том числе и в сфере управления самого разного уровня, от федерального до уровня управления отдельными организациями и предприятиями.

Мониторингу удалось потеснить традиционные методы исследований и обследований. Причина этого - не в моде на новое понятие. Мониторинг становится отдельным самостоятельным направлением, его место с достаточной долей вероятности можно определить между измерениями, исследованиями, экспериментом, информатикой и управлением.

Хотя нашей стране и свойственны увлечения различного рода «модными направлениями» (тому немало примеров и в системе образования - интенсификация, эффективность, демократизация, гуманизация, гуманитаризация и пр.), использование мониторинга в настоящее время широко распространено у нас, как и во всем мире, и возможности его чрезвычайно широки.

Вероятно, говоря о локальных системах мониторинга, есть основание сказать как о локальности объекта мониторинга, так и о территориальной локальности мониторинга. То есть наряду с системами федеральными возможно создание региональных, территориальных или даже местных.

Мониторинг непосредственно связан с его объектом, предметом и субъектом.

ОБЪЕКТОМ мониторинга системы образованиявыступает система образования, на которую направлены конкретные мониторинговые процедуры. Так, в качестве объекта мониторинга развития системы образования могут выступать:

ü региональная система образования;

ü муниципальная система образования;

ü округ начального профессионального образования;

ü отдельное образовательное учреждение и т. п.

ПРЕДМЕТОМ мониторинга развития системы образованиявыступают состояния данной системы образования в определенные периоды времени и конкретные изменения в рамках этой системы. Это означает, что важным является не только анализ отдельных количественных и качественных показателей измерения состояний образовательной системы через определенные промежутки времени, но и сама динамика, выявляемая в итоге сравнения происходящих изменений.

СУБЪЕКТАМИ мониторинга развития системы образованияявляются носители мониторинговых функций в данной системе. Субъектов мониторинга можно условно подразделить на две большие группы:

ü субъекты, предоставляющие информацию;

ü субъекты, собирающие и обрабатывающие информацию.

Например, главным субъектом применительно к региональной системе образования выступает государственный орган управления этой системой. В той степени, в какой государственный орган управления привлекает к выполнению непосредственно мониторинговых функций конкретные организации и специалистов, они включаются в структуру субъектов мониторинга.

Наиболее существенную роль здесь могут играть, помимо подразделений государственного органа управления образованием, независимые научно-исследовательские учреждения (академические, вузовские), подразделения и специалисты муниципальных органов управления образованием, в функциональные обязанности которых входит обеспечение проведения мониторинговых процедур в территориях или предоставление информации, аналитические, социологические, маркетинговые службы, менеджеры в сфере образования в учебных заведениях.

Перечисленные подразделения и специалисты должны действовать как самостоятельные элементы мониторинговой системы. Вместе с тем единство и плодотворность их действий зависят от наличия организующего "ядра" - специальной мониторинговой службы (отдела) в государственном органе управления образованием, непосредственно осуществляющей координацию организационно-методического и программно-технического обеспечения всех процедур мониторинга.

ОБЪЕКТАМИ мониторинговой оценки могут быть

ü явления (воспи­танность, образованность, мастерство педагога и др.);

ü процессы (педагогический процесс в целом, процесс нравственного воспитания, процесс трудо­вого воспитания, процесс подготовки детей к шко­ле и т. д.);

ü деятельность (игровая, трудовая, учеб­ная и др.).

Все элементы структурно и функционально свя­заны между собой и представляют единый цикл педагогического мониторинга. Выпадение любого из этих компонентов из системы действий педагога или делает педагогический мониторинг малоценным и некачественным, или разрушает всю систему.

В отличие от об­щепринятого понимания контроля педагогический мониторинг представля­ет форму организации, сбора, хранения, обработки и распространения ин­формации о педагогических системах, обеспечивающую непрерывное слежение за их состоянием, а также дающую возможность прогнозирования развития педагогических систем. Данное определение лаборатории педаго­гического мониторинга и стандартов г. Санкт-Петербурга было обусловле­но появлением стандартов в обучении и обработке данных педагогического мониторинга с помощью информационных технологий.

Система внутришкольного педагогического мониторинга пред­ставляет комплексную аналитическую систему по следующим направлениям:

ü Диагностика качества образования;

ü Анализ социальных условий;

ü Анализ содержания образования;

ü Психодиагностика;

ü Анализ педагогической культуры учителя;

ü Медицинская диагностика;

ü Анализ деятельности школьных подразделений.

Функции мониторинга

Функции мониторинга развития системы образования могут иметь общий смысл и частные проявления в зависимости от уровня и профиля образования. Вместе с тем основными функциями являются следующие:

ü интегративная - мониторинг развития системы образования является одним из ее системообразующих факторов, обеспечивает комплексную характеристику процессов, происходящих в этой системе;

ü диагностическая - сканирование состояния системы образования и происходящих в ней изменений, что позволяет дать оценку данным явлениям;

ü компаративистская - функция, создающая условия для состояний системы образования в целом или различных ее элементов как во времени - состояние системы в разные периоды времени, так и пространстве - возможность сравнения с системами образования или элементами этих систем в других регионах и странах;

ü экспертная - в рамках мониторинга возможно осуществление экспертизы состояния, концепции, форм, методов развития системы образования, ее компонентов и подсистем;

ü информационная - мониторинг развития системы образования является способом регулярного получения сопоставимой информации о состоянии и развитии данной системы, которая (информация) необходима для анализа и прогноза состояний и развития системы образования;

ü прагматическая - использование мониторинговой информации при принятии максимально обоснованных и адекватных требованиям ситуации решений, прежде всего управленческих.

Например, в мониторинге развития образовательного процесса дошкольного учреждения могут быть выделены такие функции:

ИНФОРМАЦИОННАЯ. Дает возможность выяснить результативность педагогического процесса, получить сведения о состоянии объекта, обеспечить обратную связь. На этой основе происходит участие в управлении педагогическим процессом, анализируется эффективность воспитания и образования. Введение педагогического мониторинга позволит достигнуть положительно­го эффекта развития, конкретные же резервы его усиления постоянно выявляются при отслежива­нии всех текущих процессов. Традиционно в ис­следовании педагогического процесса фиксирова­лись преимущественно лишь его результаты, вы­раженные в показателях усвоения умений и на­выков. При введении педагогического мониторин­га основное внимание направляется на особенно­сти течения, развития самого образовательного процесса (его трудности, искажения). Эта процес­суальная информация является гораздо более ин­формативной и оперативной по сравнению со све­дениями о результатах, на что указывают в своих исследованиях В. В. Репкин, Г. П. Репкина, Е. В. За­ика и др.

ПОБУДИТЕЛЬНАЯ. Участие в педагоги­ческом мониторинге различных участников педагогического процесса - воспитателей, заведую­щих, методистов, родителей - повышает уровень их педагогической культуры, интерес к воспита­нию, побуждает к более глубокому изучению детей, самоанализу своего педагогического труда. Исследовательская установка является основой педагогического творчества. Благодаря педагоги­ческому мониторингу процесс построения образо­вательной и воспитательной работы в дошкольном учреждении может стать личностно своеобразным, т.е. соответствовать широкому диапазону личнос­тных возможностей деятельности педагога.

ФОРМИРУЮЩАЯ. Внедрение педагоги­ческого мониторинга в работу дошкольных уч­реждений позволит более эффективно использо­вать «зону ближайшего развития» ребенка. Для полноценного формирования личности ребенка необходимо знать его сильные, слабые и оформ­ляющиеся стороны, что может быть полно отсле­жено с помощью педагогического мониторинга. Опираясь на его результаты, педагог сможет по­добрать методы и приемы индивидуально для каждого ребенка, учитывая его возможности, что, несомненно, окажет положительное влияние на уровень развития детей, поможет избежать выпадения из зоны внимания педагога каких-либо недостатков и трудностей в воспитании лич­ности ребенка.

КОРРЕКЦИОННАЯ. Тесно связана с формирующей функцией. Направленность педагогического мониторинга на особенности теку­щих процессов предполагает обнаружение и фиксацию многочисленных непрогнозируемых, неожиданных результатов реализации образовательной работы. Среди них могут быть как положительные, так и отрицательные с точки зрения развития личности, это поможет педагогам принять меры на усиление положительного и в то же время ос­лабление отрицательного.

Все функции, которые выпол­няет педагогический мониторинг как часть педагогической деятельности, подчинены цели повы­шения качества обучения и воспитания, обеспечению научного подхода к управлению учебной и воспитательной деятельностью.

Цитированные в Главе 3 источники:

1. Закон РФ «Об Образовании», 1996 г.
2. Засорина Л. С., Плюснина Е. М. Педагогическая диагностика как мониторинг качества образования // Начальная школа. - 1999. № 1. - С. 74.
3. Майоров А. Н. Мониторинг в образовании. - СПб, 1998.
4. Матрос Д. Ш., Полев Д. М., Мельникова Н. Н. Психологический мониторинг // Школьные технологии. - 1999. № 4. - С. 3-20
5. Матрос Д. Ш., Полев Д. М., Мельникова Н. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга // Школьные технологии. - 1999. № 1, 2. – С. 10.

Глава 04. Образовательная система как объект мониторинга

Чем выше уровень руководителя, тем сложнее задача системного обеспечения его управленческой информацией: расширяется круг направлений, которые должны быть охвачены информационным обеспечением, усложняется задача ее интеграции, возникает необходимость в учете личностных особенностей ее потребителя. Поэтому возрастает роль мониторинга в управлении, как комплекса мероприятий, направленных на получение полной информации о функционировании сложной системы в целях управления.