Примерные тесты по дисциплине (Модуль 3)
Для промежуточной аттестации студентов используются тестовые задания по всем разделам дисциплины.
Вариант 1
1. Отрасль психологии, изучающая закономерности процесса учения и воспитания называется
а) социальная психология
б) педагогическая психология
в) возрастная психология
г) специальная психология
2. Согласно теории П.Я. Гальперина, знания являются производными от
а) умений
б) мотивов
в) действий
г) целей
3. Развернутое суждение учителя, обосновывающее отметку, является
а) невербальным оцениванием
б) пояснением действий
в) вербальным оцениванием
г) прямым выставлением отметки
4. Учебная деятельность, лишенная собственной оценочной активности, одновременно лишается …….. своей основы (выбрать 2 компонента)
а) корректирующей
б) познавательной
в) эмоциональной
г) мотивирующей
5. Развивающий подход в отечественной психологии обучения представлен в работах
а) В.В.Давыдова; Д.Б.Эльконина; Л.В.Занкова
б) Д.Н.Богоявленского; Н.А.Менчинской
в) П.Я.Гальперина; Н.Ф.Талызиной
г) М.И.Махмутова.; А.М.Матюшкина
6. Механизмом развития способностей человека является процесс
а) общения
б) воспитания
в) педагогический
г) обучения
7. Метод, состоящий в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии психологических явлений с целью изучения их специфических изменений в определенных условиях называется
а) естественный эксперимент
б) беседа
в) наблюдение
г) интервью
8. В основу содержания развивающей работы закладываются те компоненты особенностей личности ребенка, которые
а) наиболее актуальны для данного возраста
б) предложены учителем
в) предложены родителями
г) предложены психологом
9. Психологические причины неуспеваемости установлены
а) З.А.Решетовой
б) И.С.Якиманской
в) Н.А.Менчинской
г) И.Я. Лернером
10. Метод рейтинга является разновидностью
а) беседы
б) наблюдения
в) тестирования
г) интервью
11. Вставьте недостающее слово
С точки зрения И.П.Павлова при научении человека связи образуются не между вещами и ответными реакциями, а между их …… в нервной системе
12. Вставьте недостающее слово
Деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действии и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных учителем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в …… и …… называется учебной деятельностью
13. Учение в отечественной науке Д.Б.Эльконин и В.В. Давыдов трактовали так
а) приобретение знаний, умений и навыков
б) усвоение знаний на основе совершаемых субъектом действий
в) специфический вид учебной деятельности
г) вид деятельности
14. В педагогическом процессе развиваются
а) дисциплина
б) убеждения
в) умения
г) способности
15. Вставьте недостающее слово
Обучение - это управление мыслительной деятельностью ученика через ……... соответствующих предметных и речевых действий ученика
16.Термин «подвижность нервной системы» определяется как
а) свойство нервной системы, характеризующееся преобладанием процессов торможения над процессами возбуждения
б) свойство нервной системы, определяющее скорость, с которой происходит смена одного нервного процесса другим
в) свойство нервной системы, определяющее работоспособность клеток коры, их выносливость
г) свойство нервной системы, характеризующееся преобладанием процессов возбуждения над процессами торможения
17. П.Я.Гальперин выделил….. этапов формирования умственного действия
а) 5
б) 4
в) 6
г) 3
18. Л.С.Выготский проанализировал проблему соотношения
а) обучения и воспитания
б) обучения и развития
в) развития и общения
г) усвоения и понимания
19. Педагогическое взаимодействие обучающего и обучаемого при обсуждении и разъяснении содержания знаний и практической значимости по предмету составляет суть …… педагогической функции
а) организационной
б) конструктивной
в) коммуникативно-стимулирующей
г) информационно-обучающей
20. В бихевиористком учении Дж. Уотсона соотношение психического развития и обучения рассматривается как:
а) независимость психического развития от процесса обучения
б) развитие и есть обучение
в) обучение пассивно следует за развитием
г) обучение ведет за собой развитие
21. Автором развивающего обучения в отечественной психологии является
а) П.Я.Гальперин
б) В.В.Давыдов
в) А.Н.Леонтьев
г) Л.С.Выготский
22.Если учитель владеет стратегиями формирования нужной системы знаний, умений и навыков учащихся, по своему предмету в целом, то он, по Н.В. Кузьминой, обладает …… уровнем продуктивности деятельности учителя
а) репродуктивным
б) адаптивным
в) локально-моделирующим
г) системно-моделирующим
23.Психологический анализ урока предполагает
а) анализ учебной мотивации учащихся
б) рассмотрение дидактических приемов обучения
в) содержание методических приемов учителя
г) наличие технических средств обучения
24. Функция фасилитации педагогического общения выделена
а) А.Б.Орловым
б) А.К. Марковой
в) А.Маслоу
г) К.Роджсом
25. Подгруппы педагогических умений: «Кого учить?», «Как учить?», «Чему учить?» выделила
а) Л.М.Митина
б) А.К.Маркова
в) Н.В. Кузьмина
г) Н.Ф.Талызина
26. Тип направленности педагога, характеризующийся устойчивой мотивацией на формирование личности учащегося средствами преподаваемого предмета, называется
а) формально-педагогический
б) истинно педагогический
в) ложно педагогический
г) авторитарный
27. Учебные действия соотносятся с учебной деятельностью как
а) часть-целое
б) вид-род
в) форма проявления учебной деятельности
г) функциональные отношения
28.Среди необходимых личностных «нравственно-волевых свойств» учителя П.Ф.Каптерев отмечал (указать 2 компонента)
а) беспристрастность (объективность)
б) авторитарность
в) эмоциональность
г) выдержка
29. Преобладающее использование принятых в данной профессиональной области приемов решения проблемных задач, способов анализа проблемных ситуаций, называется профессиональным
а) сознанием
б) самоопределением
в) самосознанием
г) мышлением
Вариант 2
1. Основой проблемного обучения является создание следующих условий (назовите 2 условия)
а) эмоционального контакта
б) проблемной ситуации
в) модели решения проблемы
г) мотивации поисковой активности
2. Экспериментальная педагогика и педагогическая психология первоначально трактовались как
а) различные названия одной и той же области
б) различные области знаний
в) экспериментальная педагогика – как отрасль педагогической психологии
г) педагогическая психология как отрасль экспериментальной педагогики
3. Термин «педагогическая психология» был предложен
а) К.Д.Ушинским
б) П.Ф.Каптеревым
в) П.П.Блонским
г) Дж.Дьюи
4. Применяемый в возрастной и педагогической психологии метод прослеживания изменений психики ребёнка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого – это
а) пилотажный эксперимент
б) формирующий эксперимент
в) констатирующий эксперимент
г) квазиэксперимент
5. Раскрывая психологическую суть процесса оценивания, Б.Г.Ананьев связывает его с состояниями
а) спокойного удовлетворения
б) ожидания, переживания и волевого напряжения
в) равнодушия, безразличия, апатии
г) воодушевления и подъема
6. Вставьте недостающее слово
По Гальперину П.Я., умственная форма действия – это действия с абстрактными образами свойств объектов. Эти объекты отсутствуют. Но образы не могут актуализироваться в сознании сразу, без помощи….. Когда действие ….., усвоено и содержание.
7. Уяснения ориентировочной основы действия происходит на этапе формирования умственного действия номер
а) 2
б) 4
в) 3
г) 1
8. Признание ведущей роли обучения в развитии природных задатков впервые прозвучало в работах
а) К.Д.Ушинского
б) Я.А.Коменского
в) Л.С.Выготского
г) И.Гербарта
9. Основное преимущество речевого действия состоит в том, что оно
а) создает для действия новый предмет – абстракцию
б) обеспечивает высокую стереотипичность действия
в) устраняет необходимость выполнять действие в материальном плане
г) отражает материальное действие
10. Вставьте недостающее слово
Обучение - это целенаправленный процесс стимуляции и ………. внешней и внутренней активности ученика
11. Учебная деятельность как ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте определяется в
а) исследованиях Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова
б) классической советской психологии
в) системе развивающего обучения Л.В.Занкова
г) теории поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина
12.Вставьте недостающее слово
С точки зрения А.Н.Леонтьева, процесс учения определяется не только обучением и организацией деятельности ребенка, но и уровнем……. ……, с которым приходит ребенок к данному моменту обучения
13. К субъективным характеристикам педагога по А.К.Марковой относятся (указать 2 компонента)
а) профессиональные знания
б) профессиональные позиции и установки
в) профессиональные умения
г) личностные особенности
14. Степень автоматизированности и быстроту выполнения учебного действия характеризует
а) мера развернутости
б) мера освоения
в) мера самостоятельности
г) мера обобщенности
15.Учебное действие может стать произвольно регулируемым лишь при условии наличия (указать 2 компонента)
а) устойчивой мотивации
б) действий контроля
в) осознания цели
г) действий оценки
16. Изучение осознанных или неосознанных психических факторов, побуждающих школьника к совершению определенных действий лежит в основе исследования:
а) эмоционально-волевой сферы
б) мотивационной сферы
в) когнитивной сферы
г) состояния агрессии
17. Вид мотивов учения, характеризующийся ориентацией учащегося на овладение новыми знаниями – фактами, явлениями, закономерностями, называется
а) широкими познавательными мотивами
б) широкими социальными мотивами
в) учебно-познавательными мотивами
г) узкими социальными мотивами
18.По Эльконину Д.Б., ведущая деятельность развивает, помимо познавательной, сферу:
а) мотивационно-потребностную
б) эмоциональную
в) мотивационную
г) потребностную
19. Способность учащегося к усвоению знаний, восприимчивость к помощи другого, активность ориентировки в новых условиях - это показатели:
а) обучаемости
б) развитости
в) развиваемости
г) воспитуемости
20. Какая из ситуаций педагогического процесса завершает процесс усвоения
а) повторение
б) отработка
в) проблемная
г) воспроизведение
21. Действия или акты, осуществляющиеся без санкции сознания, называются неосознаваемыми
а) операциями
б) процессами
в) установками
г) автоматизмами
22.Непродуктивный педагогический процесс характеризуется тем, что (указать 2 правильных ответа)
а) ориентируется только на передачу учебного материала в форме монолога учителя
б) проходит вне зоны ближайшего развития
в) направлен на совместную деятельность
г) процесс развития способностей не доступен контролю
23. Пространственное соприсутствие, единство целей, наличие межличностных отношений – это характеристики (указать 2 компонента)
а) сотрудничества
б) взаимодействия
в) общения
г) деятельности
24. Зона ближайшего развития определяется по результатам
а) диагностики достижений
б) сотрудничества с взрослыми
в) выдвижения требований к развитию
г) анализа результатов обучения
25. Классный руководитель анализирует: 1) трудности, которые испытывает ученик; 2) индивидуальные особенности ученика; 3) состояние здоровья ученика; 4) особенности общения школьника с одноклассниками и педагогами
а) 1,3,4
б) 2,3,4
в) 1,2,4
г) Только 1
26. Основу педагогической интуиции, по мнению Н.В. Кузьминой, составляют способности:
а) перцептивно - рефлексивные
б) конструктивные
в) проективные
г) организаторские
27. Способность проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность педагога составляет суть способностей
а) дидактических
б) перцептивных
в) коммуникативных
г) организаторских
28.В модели личности учителя, разработанной Л.М.Митиной, к профессионально значимым качествам, выявляющим группу пректировочно-гностических способностей педагога, относятся (указать 2 компонента)
а) педагогическое целеполагание
б) педагогический такт
в) педагогическое мышление
г) педагогическая рефлексия
29. Модульное представление профессиональной компетентности в педагогической психологии разработала
а) Л.М.Митина
б) Н.Ф. Талызина
в) А.К.Маркова
г) Н.В.Кузьмина
Вариант 3
1.Общей задачей педагогической психологии является
а) разрешение практических педагогических ситуаций
б) изучение общих закономерностей развития психики и становления личности
в) выявление, изучение и описание психологических особенностей и закономерностей интеллектуального и личностного развития человека в разных условиях образовательного процесса
г) изучение закономерностей поведения и деятельности людей, обусловленных включённостью их в социальные группы
2.Педагогическая психология возникла
а) в начале ХIХ в.
б) в середине ХIХ в.
в) во второй половине ХIХ в.
г) в начале ХХ в.
3.Течение в психологии и педагогике, возникшее на рубеже ХIХ - ХХ вв., обусловленное проникновением эволюционных идей в педагогику, психологию и развитием прикладных отраслей психологии, экспериментальной педагогики, называется
а) педагогика
б) педология
в) дидактика
г) психопедагогика
4. Метод познания, который ограничивается регистрацией выявленных фактов в психолого-педагогических исследованиях, называется
а) наблюдением
б) формирующим экспериментом
в) констатирующим экспериментом
г) квазиэкспериментом
5.Процесс определенных устойчивых изменений в субъекте при участии в различных видах деятельности называется
а) развитием
б) учением
в) обучением
г) воспитанием
6.Формирование умений работать по образцу и правилу осуществляется в
а) 5 классе
б) 11 классе
в) 8 классе
г) 1 классе
7. Психолого-педагогические факторы готовности детей к школьному обучению выявлены
а) Л.А.Венгером, Д.Б.Элькониным
б) Л.И. Божович
в) Д.Н. Богоявленским
г) В.В.Давыдовым
8. Сплав двух потребностей – познавательной и социальной у старшего дошкольника способствует формированию
а) психологической готовности к школе
б) внутренней позиции школьника
в) познавательной мотивации
г) произвольного поведения
9.Начало общественного бытия человека как субъекта учебной деятельности приходится на
а) дошкольный возраст
б) подростковый возраст
в) младший школьный возраст
г) студенческий возраст
10. Понятие «персона» включает в себя
а) бессознательную противоположность того, что индивид настойчиво утверждает в сознании
б) воплощение целостности и гармонии, регулирующий центр личности;
в) социальную роль человека, проистекающую из общественных ожиданий и обучения в раннем детстве
г) персонификацию жизненной мудрости и зрелости
11. Автором психологической теории, выдвинувшим категорию самоактуализации человеческих потребностей, является
а) Л.С.Выготский
б) А.Маслоу
в) Ж.Пиаже
г) Дж.Уотсон
12.Субъектом в психологии называется
а) человек как обладатель социальных качеств
б) человек как единое природное существо, представитель вида Homosapiens
в) индивид или группа как источник познания и преобразования действительности, носитель активности
г) испытуемый, принимающий участие в психологическом эксперименте
13. Приобретение индивидом признанных в обществе социальных ценностей, нравственных и правовых норм, качеств личности и образцов поведения происходит в процессе
а) обучения
б) социализации
в) образования
г) воспитания
14.В структуру самовоспитания входят (указать 2 компонента)
а) самопознание
б) саморазвитие
в) отношение к себе
г) саморегуляция
15. Критериями воспитанности учащихся по показателю ответственности являются (выбрать 2 компонента)
а) добросовестное выполнение своих обязанностей
б) настойчивость в достижении целей
в) уважение к старшим
г) привычка доводить начатое дело до конца
16. Термин «личность» в психологии определяется как
а) человек, достигший высокого уровня психической зрелости
б) психически здоровый человек, занимающийся общественно полезной деятельностью
в) сильный, волевой человек, достигший общественного признания
г) социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности в общении и характеризующее меру представленное общественных отношений в индивиде
17. Уровнем притязаний называют
а) желаемый уровень самооценки (образа «Я»), проявляющийся в степени трудности цели, которую индивид ставит перед собой
б) степень эмоциональной напряженности перед той или иной деятельностью
в) оценку индивидом своих возможностей в напряженной ситуации
г) степень трудности цели, которую перед собой ставит субъект
18.Перевод существующего потенциала личности в фактическое его проявление называется
а) Восприятием.
б) Воспитанием
в) Социализацией
г) Актуализацией
19.Организация психологической развивающей среды в школе осуществляется
а) Только педагогами
б) Педагогами и родителями
в) Психологом и педагогом
г) Только психологом
20. Стили педагогической деятельности по А.К. Марковой и А.Я.Никоновой (указать 2 компонента)
а) эмоционально-методический
б) конформный
в) либерально-попустительский
г) рассудительно-импровизационный
21.Эмоционально-методический стиль педагогической деятельности учителя на уроке ориентируется на (назвать 2 критерия)
а) результаты обучения
б) процесс и результат обучения
в) процесс обучения
г) адекватное планирование
22. Отбор и организацию содержания учебной информации, проектирование деятельности учащихся, а также собственной педагогической деятельности и поведения составляет суть …….. педагогической функции
а) конструктивной
б) организаторской
в) коммуникативной
г) гностической
23. В структуру профессионального самосознания педагога входят (указать 2 компонента)
а) осознание себя в системе профессионального общения
б) осознание себя в системе обучения
в) осознание себя в системе воспитания
г) осознание себя в системе профессиональной деятельности
24. Быстрое и творческое овладение методами обучения учащихся, изобретательность способов обучения проявляет …….. педагогические способности
а) гностические
б) проектировочные
в) конструктивные
г) коммуникативные
25.Характерным признаком «синдрома эмоционального сгорания» является
а) склонность к рискованным действиям
б) чрезмерная активность
в) стремление ограничить круг контактов
г) стремление к интенсивному общению
26. Совокупность, набор личностных характеристик человека, необходимых для успешного выполнения профессиональной деятельности, носит название
а) способности
б) профессионализм
в) профессиональное сознание
г) компетенция
27. Психологический анализ урока предполагает:
а) Анализ учебной мотивации учащихся.
б) Рассмотрение дидактических приемов обучения.
в) Содержание методических приемов учителя.
г) Наличие технических средств обучения.
28. Л.С. Выготский проанализировал проблему соотношения:
а) Обучения и воспитания.
б) Обучения и развития.
в) Развития и общения
г) Усвоения и понимания
29. С точки зрения А.Н. Леонтьева, процесс учения определяется не только обучением и организацией деятельности ребенка, но и уровнем……. ……, с которым приходит ребенок к данному моменту обучения.
7.3.3. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):
Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами
| № п/п | Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин | Темы дисциплины необходимые для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин | ||||||||
| 1. | Педагогика школы | + | + | + | + | + | ||||
| 2. | История педагогической мысли и образования | + | + | + | + | |||||
| 3. | Социальная психология | + | + | + | ||||||
| 4. | Оновы психологического сопровождения в образовательном процессе | + | + | + | + | + | + | + | ||
| 5. | Методика организации летнего отдыха | + | + | + | + | |||||
| 6. | Педагогическая практика | + | + | + | + | + | ||||
| 7. | Летняя педагогическая практика | + | + | + | + | |||||
| 8. | Преддипломная практика | + | + | + | + | + | ||||
| 9. | Итоговая государственная аттестация | + | + | + | + | + | + |
7.3.4. Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания:
Таблица 10. Карта критериев оценивания компетенций
| Код компетенции | Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП | Виды занятий | Оценочные средства | ||
| пороговый (удовл.) 61-75 баллов | базовый (хор.) 76-90 баллов | повышенный (отл.) 91-100 баллов | |||
| ОПК-1 - осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладанием мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности | Знает: отдельные личностные и социально-психологические факторы образовательно-воспитательного процесса; роль социально-психологического взаимодействия в оптимизации учебно-воспитательного процесса; показатели нравственного формирования личности учащихся в процессе обучения и воспитания. Умеет: выделять отдельные способы научной и творческой организации учебной и педагогической деятельности; Владеет: отдельными способами оптимизации процессов обучения и воспитания; навыкам самовоспитания как высшей формы самоуправления. | Знает: основные личностные и социально-психологические факторы эффективности образовательно-воспитательного процесса; основы социально-психологического взаимодействия в оптимизации учебно-воспитательного процесса; условия нравственного формировании личности учащихся в процессе обучения. Умеет: применять на практике принципы научной и творческой организации учебной и педагогической деятельности; Владеет: способами оптимизации процессов обучения и воспитания; навыкам самовоспитания как высшей формы самоуправления. | Знает: систему личностных и социально-психологических факторов эффективности образовательно-воспитательного процесса; принципы оптимальной организации социально-психологического взаимодействия в учебно-воспитательном процессе; закономерности нравственного формирования личности учащихся в процессе обучения и воспитания. Умеет: применять на практике принципы научной и творческой организации учебной и педагогической деятельности; Владеет: способами оптимизации процессов обучения и воспитания; навыками самовоспитания как высшей формы самоуправления. | лекции, семинарские (практические), самостоятельная работа | Тесты, собеседование, защита практических заданий |
| Код компетенции | Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП | Виды занятий | Оценочные средства | ||
| пороговый (удовл.) 61-75 баллов | базовый (хор.) 76-90 баллов | повышенный (отл.) 91-100 баллов | |||
| ПК-6 -готовность взаимодействовать с учениками, родителями, коллегами, социальными партнерами | Знает: основы эффективного взаимодействия с учениками, родителями, коллегами, социальными партнерами. Умеет: использовать основополагающие теории при организации взаимодействия с учениками, родителями, коллегами, социальными партнерами. Владеет: приемами анализа особенностей взаимодействия с различными субъектами педагогического процесса. | Знает: основные понятия психологии взаимодействия, специфику конструктивного взаимодействия с детьми, особенности партнерского взаимодействия с субъектами образования. Умеет: дифференцировать теоретические подходы при анализе социального взаимодействия, создании доверительных партнерских отношений, применять основные теоретические знания на практике. Владеет: основными приемами эффективного взаимодействия с различными субъектами педагогического процесса. | Знает: феноменологию взаимодействия; закономерности, правила и способы успешной коммуникации; особенности эффективного взаимодействия с различными субъектами педагогического процесса. Умеет: использовать теоретические и практические знания для организации взаимодействия между субъектами образования в определенной педагогической ситуации; оценивать возможности различных педагогических технологий и устанавливать их взаимосвязь с педагогическими теориями. Владеет: способами эффективного взаимодействия с различными субъектами педагогического процесса и построения межличностных отношений. | лекции, семинарские (практические), самостоятельная работа | Тесты, собеседование, защита практических заданий |
| Код компетенции | Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП | Виды занятий | Оценочные средства | ||
| пороговый (удовл.) 61-75 баллов | базовый (хор.) 76-90 баллов | повышенный (отл.) 91-100 баллов | |||
| ПК-7 -готовность организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, их творческие способности | Знает: основные понятия психологии сотрудничества, основные психологические исследования по созданию условий для развития способности к сотрудничеству и развитию творческих способностей. Умеет: использовать основополагающие подходы к анализу учебного сотрудничества. Владеет: приемами анализа сотрудничества обучающихся, которое содействует становлению самостоятельности и развитию творческих способностей. | Знает: основные психолого-педагогические приемы сотрудничества обучающихся, развитие их творческих способностей. Умеет: дифференцировать теоретические подходы при анализе сотрудничества обучающихся, применять основные теоретические знания на практике. Владеет: основными методами конструктивного общения при организации сотрудничества. | Знает: основные методы и способы организации сотрудничества, условия продуктивного общения, способы преодоления межличностных конфликтов. Умеет: использовать приемы и навыки продуктивного общения с субъектами педагогического процесса. Владеет: различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности. | лекции, семинарские (практические), самостоятельная работа | Тесты, собеседование, защита практических заданий |