Особенности личности и ее потребностей

Особенности личности младшего школьника. «Младший школьный возраст—период впитывания, накопленияТнании, период усвоения "по^ТГреймуществу. Успешному выполнению этой важной функции благоприятствуют характерные особен­ности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность, наивно игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются»—так характеризует этот возраст Н. С. Лейтес'.

С поступлением в школу изменяется весь строй жизнире­бенка, меняется режим, складываются определенныеотноше­ния с окружающими людьми, прежде всего с учителем.

Как правило, младшие школьники выполняй^ требования учителя беспрекословно, не вступают с ним в споры, что, на­пример, довольно типично для подростка. Они доверчиво вос­принимают оценки и поучения учителя, подражают ему в ма­нере рассуждать, в интонациях. Если на уроке дано задание, то дети тщательно выполняют его, не задумываясь над назна­чением своей работы. Послушание младших школьников про­является как в поведении—среди них трудно найти злостных нарушителей дисциплины, так и в самом процессе учения — они как должное принимают то, чему и как их учат, не пре­тендуют на самостоятельность и независимость. Причем дове­рие, послушание, личная тяга к учителю, как правило, прояв­ляются у детей независимо от качества самого препо­давателя. Подобное свойство, отражая определенный этап возрастного развития ребенка, имеет свои сильные и слабые стороны. Такие психические особенности, как доверчивость, исполнительность, являются предпосылкой для успешного обу­чения и воспитания. Вместе с тем безраздельное подчинение авторитету учителя, бездумное выполнение его указаний могут в дальнейшем отрицательно сказаться на процессе обучения и воспитания.

В этом возрасте дети с готовностью и интересом овладева­ют новыми знаниями, умениями и навыками. Им хочется на-

Лейтес Н. С Умственные способности и возраст. М., 1971, с.44.

учиться правильно и красиво писать, читать, считать. Пока они только вбирают, впитывают знания. И этому очень способст­вуют восприимчивость и впечатлительное^ младшего школьни­ка. Все новое (книжка с картинками, которую принес учитель, интересный пример, шутка учителя, наглядный материал) вы­зывает немедленную реакцию. Повышенная реактивность, го­товность к действию проявляется на уроках и в том, как быст­ро ребята поднимают руку, нетерпеливо выслушивают ответ товарища, стремятся сами отвечать.

Очень сильна направленность младшего школьника на внешний мир. Факты, события, детали производят на него силь­ное впечатление. При малейшей возможности учащиеся под­бегают ближе к тому, что их заинтересовало, стараются взять незнакомый предмет в руки, фиксируют внимание на его дета­лях. Дети с удовольствием рассказывают о виденном, упоминая, много подробностей, малопонятных постороннему, но очень, видимо, значительных для них самих.

В этом возрасте ребенок весь во властияркого факта в образа: учитель читает что-нибудь страшное—я яяца детейстановятся напряженными; рассказ грустный—я лица опеча­ленные, у некоторых на глазах слезы.

В то же время в младшем школьном возрасте стремление проникнуть в сущность явлений, вскрыть их причину заметно не проявляется. Младшего школьника затрудняет вы­деление существенного, главного. Например, пересказывая тек­сты или отвечая на вопросы по ним, учащиеся нередко почтя дословно повторяют отдельные фразы, абзацы. Это происходят и тогда, когда от них требуют рассказать своими словамииликратко передать содержание прочитанного.

Важный источник успехов младших школьников в учении — их подражательность. Учащиеся повторяют рассуждения учи­теля, приводят примеры, аналогичные примерам товарищей, и т. п. Такое порой только внешнее копирование помогает ре­бенку в усвоении материала. Но в то жевремя оно можетпривести к поверхностному восприятию некоторыхявлений, со­бытий.

Детям этого возраста вообще не свойственно задумываться о каких-либо сложностях и трудностях. Н. С. Лейтес приводит такое наблюдение. Ученикам задавали вопросы о том, кто кем хотел бы стать. Ответы были краткими и уверенными: «Я буду изобретателем», «Я буду космонавтом», «Я буду артисткой». Причем обнаружилось, что часть ребят, называя профессию, ничего не знает о ней. Некоторые тут же науроке менялисвойвыбор. Зная названия профессий и вообразивсебя представи­телями той или иной из них, беседу о выборе профессиионипревратили в своеобразную игру. Так наивное, игровоеотно*шение к познанию позволяет им без особого труда овладевать новым опытом, приобщаться к жизни взрослых.

Потребности младшего школьника. Направленность лично-" сти младшего школьника выражается в его потребностях и мотивах.

. У младшего школьника имеется целый ряд потребностей, которые были характерны и для дошкольника. У него по-прежнему сильна потребность в игровой деятельности, однако содержание игры изменяется. Младший школьник продолжает играть в школу, в учителя. Но теперь, играя, он может часами писать, решать, читать, рисовать, петь и т. д. Это важно учи­тывать при организации учебной деятельности, превращаяеепо форме иногда в увлекательный игровой процесс.

Как и у дошкольника, у младшего школьника сильна по­требность в движениях. Он не может долго сидеть на уроке неподвижно. Особенно ярко такая потребность проявляется на переменах. Именно поэтому необходимо предоставлять детям возможность больше двигаться.

Как для дошкольника, так и для младшего школьника очень характерна потребность во внешних впечатлениях. Впоследст­вии она преобразуется в познавательные потребности. Перво­классника в первую очередь привлекает внешняя сторона пред­метов, явлений, событий.Он, например, с огромным желанием стремится выполнить различные общественные поручения. Но пока интерес к ним только внешний: к санитарной сумке, на­пример, к повязке с красным крестом и т. п. Выполняя пору­чения, ученик проявляет максимум активности до тех пор, пока не исчезнет чувство новизны.

С первых дней обучения в школе у ребенка появляются новые потребности: точно выполнять требования учигеля, успешно овладевать новыми знаниями, навыками, умениями, приходить в школу с выполненными заданиями; потребность в хорошей отметке, в одобрении и контроле его действий со сто­роны взрослых, особенно учителя; потребность быть лучшим, любимым учеником, потребность в постоянном общении с учи­телем, с товарищами по классу, стремление стать октябренком, выполнять определенную общественную роль (быть старостой, командиром звездочки и т. д.) и многие другие.

Развитие потребностей младшего школьника. Остановимся подробнее на развитии познавательных потребностей, которые являются ведущими для младшего школьника. Потреб­ность во внешних впечатлениях как основная движущая сила развития психики младшего школьника в начале обучения удовлетворяется в первую очередь учителем. Он вводит ребенка в новую сферу деятельности и помогает ему осмыслить новые впечатления, разобраться в них.

В первые дни учитель знакомит учащихся со всеми особен­ностями школьной жизни. Под влиянием учителя у учащихся появляется потребность овладеть необходимыми умениями и навыками (читать, считать, рисовать, рассказывать и т. д.)и,

наконец, потребность в новых знаниях. Нельзя установить строгую очередность возникновения этих потребностей. Напри­мер, многие дети уже до прихода в школу испытывают потреб­ность в познании окружающего мира.

Постепенно познавательные потребности младшего школь­ника претерпевают существенные изменения. Одни из них пре­вращаются в устойчивые свойства личности, мотивы ее пове­дения, другие исчезают.

Для того чтобы развитие потребностей было управляемым, важно знать, в каком направлении и под влиянием каких фак­торов происходят изменения в ходе этого развития.

Прежде всего нужно отметить, что развитие потребностей младшего школьника идет в направлении доминирова­ния духовных потребностей над материальными. Например, как показывают исследования, первоклассники в предложен­нойим «ситуации покупателя» «покупают» мороженое, конфе­ты и другие сладости, а в последующие годы «покупают» уже книги, билеты или путевки, чтобы отправиться в путешествие по Советскому Союзу и другим странам. Вот некоторые типич­ные высказывания такого рода: «Купила бы мороженое» (I класс), «Купила бы много-много книг» (II класс), «Купила бы билет в Севастополь: хочу увидеть этот город—там сра­жались героические моряки» (III класс).

Потребности младшего школьника изменяются не только по содержанию, но и по направленности. Например, если на первых порах младший школьник, как правило, «покупает» все только для себя, то со временем он начинает «покупать» для близких (для мамы, папы, братишки), а потом и для других людей. Подобные перемены проявляются и в том, что ребенок в первое время постоянно жалуется учителю на своих соседей:

они ему мешают слушать, писать, читать и т. д. Это показа­тель того, что он озабочен только личным успехом в уче­нии. Постепенно, в связи с систематической работой учителя по воспитанию у детей чувства товарищества и коллективизма, у них появляется потребность, чтобы все ребята в классе были хорошими учениками, чтобы класс стал лучшим. Яркое свиде­тельство этого—практическая помощь, которую дети начинают оказывать друг другу по собственной инициативе. В сочинении на тему «Что бы я сделал, если бы был волшебником» дети пишут: «Если бы я был волшебником, я сделал бы так, чтобы Сережа хорошо вел себя на уроках и не говорил плохих слов» (I класс), «Я бы сделал так, чтобы наша команда за­няла первое место» (III класс).

Развитие потребностей младшего школьника идет также в направлении все большей их осознанности и самоуправляемо­сти. Дети анализируют свои поступки, объясняют их и, что не менее важно, привыкают анализировать высказывания стар­ших.

1«1

Уровень и само содержание воспитательной работыс деть­ми приобретаютна этом этапе большое значение. Можно при­вести следующий пример. Студентами, изучавшими потребно­сти третьеклассников, было установлено, что у учащихся одно­го из выбранных для обследования классов ведущими потреб­ностями являются духовные, в большинстве случаев—с обще­ственной направленностью, в параллельном же классе преоб­ладают материальные потребности, а духовные носят личную направленность. Если в первом случае в «ситуации волшеб­ника» почти все ребята «строят» города, школы, детские сады, библиотеки, «создают» радостную жизнь для всех детей мира, то во втором—больше таких детей, которые проявляют забо­ту только о себе и близких. Однако о мире во всем мире гово­рят и те и другие: «Я бы сделал так, чтобы всегда были мир и дружба». В появлении этой потребности нашли отражение не только воспитательная работа учителя, но н влияние семьи, передач по радио и телевидению, чтение газет, т. е. факторы широкого социального звучания.

Большое влияние на развитие потребностей младшего школьника оказывает его деятельность в коллективе сверстни­ков. В начале обучения малыш руководствуется исключительно требованиями учителя, мнение одноклассников для него не имеет почти никакого значения. Со временем все большую роль в поведении и деятельности ребенка начинает играть мнение товарищей, желание завоевать их уважение. Так, если вначале первоклассник на замечания учителя, сделанные ему наедине или перед всем классом, реагирует почти одинаково, то затем его реакция на замечания в присутствии товарищей становится болезненной.

Постепенно у ребенка появляется н потребность в само­оценке: он начинает руководствоваться в своем поведении не только оценкой взрослых, но и собственной.