Основные течения реформаторской педагогики
| Педагогическое течение | Представители | Основные идеи |
Кратко охарактеризуйте представителей зарубежных педагогических течений конца XIX- начала XX вв.:
а) свободное воспитание,
б) экспериментальная педагогика,
в) педагогика прагматизма, или прогрессивизма,
г) педагогика личности,
д) функциональная педагогика,
е) воспитание посредством искусства,
ж) трудовое обучение и воспитание.
Задания творческого характера
1. Подготовьте сообщение об одном из экспериментальных учебно-воспитательных учреждений:
· Новые школы (С. Редди, Дж. Бэдли, Э. Демолен)
· Сельские воспитательные дома (Герман Литц, Густав Винекен)
· Новая школа в Саммерхилле (А. Нейл), школа в Дарингтон-Холле
· Школа свободной умственной работы (Гуго Гаудинг, г. Лейпциг), школа имени Лихтварка (г. Гамбург), Вальдорфская школа (Р. Штайнер, г. Штутгарт)
· Школа Дальтон-план (Э. Паркхерст, г. Дальтон, США)
· Школа в Бикон-Хилле (Бертран Рассел)
· Начальные школы в Западной Европе (при Иенском университете, в Бремене и Дрездене)
· Школа Г. Шаррельмана
· Школа для жизни (О. Декроли)
· Начальная школа Селестена Френе.
2. Подготовьте презентацию по одной из тем:
1) «Дом сирот» Януша Корчака, 2) «Дом ребенка» Марии Монтессори, 3) Яснополянская школа Льва Толстого.
Тема 8.
Становление и развитие педагогических традиций в России. Национальная школа
Цель: раскрыть особенности становления русской национальной школы и педагогики.
Задачи:студенты должны знать основные этапы развития русской педагогики, характерные черты воспитания и обучения в Киевской Руси, педагогические идеи в памятниках древнерусской литературы; особенности развития школы и просвещения в Московской Руси; основные положения «Домостроя»; педагогические взгляды русских просветителей ХVI-ХVII вв.; основные типы школ в Русском государстве; уметь характеризовать основные черты русской национальной школы и основные этапы развития русской педагогики; анализировать педагогические идеи в памятниках древнерусской литературы и «Домострое»; раскрывать своеобразие русской педагогической мысли в ХVII в.; синтезировать и обобщать информацию, полученную из различных сочинений русских философов и общественных деятелей, в которых рассматривается идея национальной школы.
Основные понятия: национальная школа; школы учения книжного; мастера грамоты; церковные и монастырские школы; псалтырь; рукописные азбуковники; «Домострой»; братские школы; Киево-могилянская академия; Славяно-греко-латинская академия; профессиональные школы; латинофильский, византийско-русский, славяно-греко-латинский, старообрядческо-начетнический подходы к воспитанию и обучению.
Персоналии: И. Фёдоров; Ф. Ртищев; В. Бурцов; Е. Славинецкий; С. Полоцкий; К. Истомин; С. Медведев; И. и С. Лихуды; Аввакум.
Основные труды: «Домострой»; Е. Славинецкий «Гражданство обычаев детских».
Форма изучения:семинарское занятие с использованием мультимедийных технологий, самостоятельная работа.
I. Теоретическая часть
План
1. Пути создания народной школы и особенности организации обучения в ней. Основные черты русской национальной школы.
2. Институты воспитания и обучения в Древней Руси: «кормильство», «дядьки», «кумовство». Мастера грамоты.
3. «Домострой» как источник педагогических традиций.
4. Школы и училища в России XVI – XVII вв.
Основная литература
1. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сла-стенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2011.
2. История педагогики и образования: Учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования / Под ред. З.И. Васильевой. – М.: Академия, 2009.
Дополнительная литература
1. Воронина, С.А. Учитель: личность и деятельность: Учеб.-метод. пособие / С.А. Воронина, И.А. Щуринова; Под ред. А.А. Орлова. – Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2010. – 112 с.
2. Джуринский, А. Н. История образования и педагогической мысли: Учеб. для студентов вузов / А. Н. Джуринский.– М.: ВЛАДОС, 2008.
3. История образования и педагогической мысли: Хрестоматия /Сост. М.А.Кувырталова, С.А. Воронина, К.Ю. Брешковская, Ю.А. Тарасова. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н.Толстого, 2009.- 241 с.
4. История педагогики и образования от зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ века: Учеб. пособие для пед. учеб. заведений /Под ред. А. И. Пискунова.– 2-е изд., испр., доп.– М.: Сфера, 2001.
5. Кувырталова, М.А. История образования и педагогической мысли /М.А. Кувырталова, Э.В. Власов, Ю.А. Тарасова. - Тула: ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 2006.
6. Латышина, Д.И. История педагогики. История образования и педагогической мысли: Учеб. пособие для вузов/ Д.И. Латышина. – М.: Гардарики, 2006. – 603 с.
7. Торосян, В. Г. История образования и педагогической мысли: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / В. Г. Торосян.– М.: ВЛАДОС, 2003.
8. Хрестоматия по истории педагогики. Т.2. Новое время/ Под ред. А. И. Пискунова.– М.: Сфера, 2006.
9. Хрестоматия по истории педагогики. Т.3. Новейшее время/ Под ред. А. И. Пискунова.– М.: Сфера, 2006.
10. История педагогики. Визуальный словарь. www.ped.vslovar.ru/786.html
11. Учебные материалы по педагогике в электронном виде. /Books/istoriya_pedagogiki/
II. Практическая часть
1. Опираясь на работы русских философов и общественных деятелей Н.А. Бердяева, В.В. Розанова, В.С. Соловьева, С.Н. Трубецкого, П.А. Флоренского и других, раскройте сущность идеи национальной школы. Укажите основные черты русской национальной школы.
2. Ознакомьтесь с основными положениями памятников учения и воспитания - «Домостроем» и «Гражданством обычаев детских». Покажите взаимодействие двух основных направлений (христианского и светского) в воспитании и обучении в ХVII в.
3. Охарактеризуйте основные этапы развития русской педагогики (церковно-религиозная педагогика, государственная педагогика, общественная педагогика).
4. Охарактеризуйте основные подходы русских просветителей к воспитанию и обучению вХVII в.
Задание творческого характера
Подготовьте презентации на следующие темы:
· «Идея духовности нации и самобытности национального характера»
· «Пути создания народной школы и особенности организации обучения в ней»
· «Видные деятели просвещения о русской школе»
Тема 9.
Просвещение и образование в России в ХVIII – ХIХ вв.
Цель: раскрыть особенности развития образования и педагогической мысли в России в ХVIII – ХIХ вв.; сформировать представления о процессе оформления отечественной педагогики в самостоятельную отрасль научного знания; продолжить формирование представлений об идеях свободного воспитания и педагогики ненасилия как основе гуманистической школы кон.ХIХ-нач.ХХ вв.
Задачи:студенты должны знать общие направления просветительной политики в России ХVIII - ХIХ вв.; основные педагогические идеи прогрессивных мыслителей и общественных деятелей России ХVIII – ХIХ вв.; содержание основных образовательных документов ХIХ в.; усвоить влияние философии свободы и идей славянофильства на формирование «педагогики ненасилия»; типы учебных заведений в России ХVIII – ХIХ вв.; уметь раскрывать требования к подготовке учителя, представленные в работах прогрессивных педагогов и общественных деятелей ХVIII – ХIХ вв.; характеризовать факторы развития личности, задачи, принципы, формы обучения и воспитания, направления воспитания, опираясь на основные работы Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, К.Н. Вентцеля, П.Ф. Каптерева; оценивать вклад К.Д.Ушинского и П.Ф. Каптерева в разработку научных основ педагогики; характеризовать и сравнивать особенности свободной школы Л.Н. Толстого и К.Н. Вентцеля.
Основные понятия: педагогика как наука; методология, дидактика, педагогический процесс; теория воспитания; взаимосвязь педагогической теории и практики, педагогика как искусство, педагогическая антропология; идея народности, христианская духовность в воспитании, идея единства семейного, школьного и общественного воспитания; гуманистическая теория обучения; воспитательное значение труда; свободное воспитание; педагогика ненасилия; социальное воспитание; космическая педагогика; семейная школа; связь свободы и нравственности; «Великая Хартия Свободы».
Персоналии: М.В. Ломоносов, И.И. Бецкой, Н.И. Новиков, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, К.Н. Вентцель, П.Ф. Каптерев.
Основные труды: Н.И. Пирогов «Вопросы жизни» (1856); К. Д. Ушинский «Три элемента школы» (1857); «О пользе педагогической литературы» (1857); «О народности в общественном воспитании» (1857); «Труд в его психическом и воспитательном значении» (1860); «Детский мир» (1861); «Родное слово» (1864-1870); «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» (I ч. – 1867, II ч. – 1869); П. Ф. Каптерев «Педагогический процесс» (1905); «Дидактические очерки» (1915); «История русской педагогии» (1915); Л.Н. Толстой «О народном образовании» (1862; 1874); «Воспитание и образование» (1862); «Яснополянская школа за ноябрь и декабрь месяцы»(1862); «Общие замечания для учителей» (1872); «О воспитании. (Ответ на письмо В.Ф. Булгакова)» (1909); К.Н. Вентцель «Педагогика творческой личности» (1912); «Теория свободного воспитания и идеальный детский сад» (1915); «Освобождение ребенка. Декларация прав ребенка» (1918); «Новые пути воспитания и образования детей» (1923); «Дом свободного ребенка» (1923).
Форма изучения:семинарское занятие с использованием мультимедийных технологий, самостоятельная работа.
I. Теоретическая часть
План
1. Общие направления просветительной политики, подготовка педагогических кадров.
2. Развитие передовых педагогических идей в практике отечественной школы. Опыт лучших воспитательных и образовательных учреждений.
3. Константин Дмитриевич Ушинский - отец русских учителей. К.Д.Ушинский о подготовке учителя. Влияние идей К.Д. Ушинского на развитие теории и практики образования.
4. Ведущие деятели русского просвещения: М.В. Ломоносов, И.И. Бецкой, Н.И. Новиков, Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой, К.Н. Вентцель, П.Ф. Каптерев и др.
Основная литература
1. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сла-стенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2011.
2. История педагогики и образования: Учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования / Под ред. З.И. Васильевой. – М.: Академия, 2009.
Дополнительная литература
1. Воронина, С.А. Учитель: личность и деятельность: Учеб.-метод. пособие / С.А. Воронина, И.А. Щуринова; Под ред. А.А. Орлова. – Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2010. – 112 с.
2. Джуринский, А. Н. История образования и педагогической мысли: Учеб. для студентов вузов / А. Н. Джуринский.– М.: ВЛАДОС, 2008.
3. История образования и педагогической мысли: Хрестоматия /Сост. М.А.Кувырталова, С.А. Воронина, К.Ю. Брешковская, Ю.А. Тарасова. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н.Толстого, 2009.- 241 с.
4. История педагогики и образования от зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ века: Учеб. пособие для пед. учеб. заведений /Под ред. А. И. Пискунова.– 2-е изд., испр., доп.– М.: Сфера, 2001.
5. Кувырталова, М.А. История образования и педагогической мысли /М.А. Кувырталова, Э.В. Власов, Ю.А. Тарасова. - Тула: ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 2006.
6. Латышина, Д.И. История педагогики. История образования и педагогической мысли: Учеб. пособие для вузов/ Д.И. Латышина. – М.: Гардарики, 2006. – 603 с.
7. Хрестоматия по истории педагогики. Т.1. Античность. Средневековье/ Под ред. А. И. Пискунова.– М.: Сфера, 2006
8. Хрестоматия по истории педагогики. Т.2. Новое время/ Под ред. А. И. Пискунова.– М.: Сфера, 2006.
9. История педагогики. Визуальный словарь. www.ped.vslovar.ru/786.html
10. Учебные материалы по педагогике в электронном виде. /Books/istoriya_pedagogiki/
II. Практическая часть
1. Ознакомьтесь с работами К.Д. Ушинского «О народности в общественном воспитании», «О пользе педагогической литературы», «Труд в его психическом и воспитательном значении».
Ответьте на следующие вопросы:
1) Что составляет основу народности?
2) Как можно пользоваться педагогическим опытом другого народа?
3) Какую роль играет родной язык в обеспечении народности?
4) Что К.Д. Ушинский считал основными чертами русского народа?
5) Какие вопросы освещены в статье «О пользе педагогической литературы»? Составьте подробный план статьи.
6) Как К.Д. Ушинский «разводит и соединяет педагогику как науку и педагогику как искусство»? При этом обратите внимание и приведите соответствующие выписки из статьи по поводу того, как К.Д.Ушинский отстаивал педагогическую науку, её права гражданства среди других наук.
7) С чем сравнивает К.Д. Ушинский «одну педагогическую науку без теории»?
8) Как К.Д. Ушинский в работе «Труд в его психическом и воспитательном значении» раскрывает воспитательное значение труда?
9) Что значит «труд – не забава, ученье – труд»? Как аргументирует эти вопросы К.Д. Ушинский?
10) В чём заключается нравственная сила труда? Обратите внимание на слова К.Д. Ушинского «Труд – есть единственное доступное человеку на земле и единственное его счастье…». «Если человек не трудится, то перед ним только две дороги гибельные: 1) апатия, скука; 2) дорога самоуничтожения от детских прихотей или скотских наслаждений».
11) Что значит «свободный творческий труд», по мнению К.Д. Ушинского?
2. Раскройте системность дидактической теории К.Д. Ушинского, её целостность, связи между воспитанием, образованием и развитием. Объясните её значение для современной школы.
3. Ознакомившись с работами П.Ф. Каптерева, докажите, что он продолжил традицию антропологического обоснования воспитания. Проанализируйте его утверждение о том, что педагогический процесс - это «один поток развития личности», состоящий из саморазвития и самоусовершенствования.
4. Сделайте выписки из статей Л.Н. Толстого (см. список основных трудов к данному занятию).
Раскройте сущность воспитания, цель и задачи воспитания, принцип свободы в воспитании, связь свободного воспитания с религией. В этом вам поможет заключительная часть статьи «Кому у кого учиться писать: крестьянским ребятам у нас или нам у крестьянских ребят?». Выделите те характеристики, которыми Л.Н. Толстой дополнил и развил теорию свободного воспитания Ж.- Ж. Руссо – народность и учет национальных особенностей; любовь к ребенку; профессиональная направленность; связь школы с жизнью; трудовое воспитание.
5. Проанализируйтеосновные положения статей К.Н. Вентцеля и выпишите цитаты, характеризующие особенности его свободной школы, сущность «космической педагогики». Покажите связь «космической педагогики» с традиционными проблемами нравственного воспитания.
6. Заполните в таблице графу «Л.Н. Толстой» по аналогии с графой «К.Н. Вентцель».