Этапы решения педагогической задачи

4 этапа:

1. постановка педагогической задачи на основе анализа ситуации и конкретных условий;

2. конструирование способа педагогического взаимодействия (воздействия);

3. осуществление плана решения педагогической задачи на практике;

4. анализ результатов решения педагогической задачи.

В теории задач принято различать процесс и способ решения задач. Способ-система последовательно осуществляемых операций, приводящих к решению задачи.

Процесс-реализаия некоторого способа. Процесс решения пед задачи это всегда творчество. В его этапности всегда используется теоретическое и практическое мышления, исходя из чего выделяют:

1.анализ педагогической задачи (ряд операций, которые заканчиваются выработкой и принятием диагностических решений)-теоретическое решение.

2.решение педагогической задачи на практике.

3.итоговый учет и оценка полученных результатов.

Педагогическая ситуация – это факт, жизненная история, с которой воспитатель столкнулся в повседневной работе и которая породила педагогические задачи, требующие решения. Одни педагогические ситуации (штатные) встречаются часто, они позволяют в процессе анализа действий учащихся быстро сформулировать педагогические задачи, решить их и ликвидировать эти ситуации. Другие (нештатные) – редко встречающиеся сложные, неповторимые, требующие длительного времени для своего разрешения, а иногда и вовсе неразрешимые.

В основе каждой педагогической ситуации лежит конфликт:

– недовольство (отрицательное отношение к кому-нибудь или чему-нибудь);

– разногласие (отсутствие согласия из-за несходства во мнениях, взглядах);

– противодействие (действие, препятствующее другому действию);

– противостояние (сопротивление действию кого-нибудь, чего-нибудь);

– разрыв (нарушение связи, согласованности между чем-нибудь, кем-нибудь).

Работа учителя над разрешением педагогических ситуаций складывается из нескольких взаимосвязанных действий:

1. Обнаружение факта.

2. Описание (восстановление, конструирование) конкретной педагогической ситуации.

3. Определение характера ее содержания.

4. Анализ педагогической ситуации с целью определения сущности конфликта, лежащего в ее основе.

5. Формулирование педагогических задач, выявление наиболее значимых.

6. Дополнительная теоретическая и практическая подготовка учителя к решению возникших педагогических задач.

7. Выбор способов решения педагогических задач.

8. Самоанализ и самооценка принятого решения.

Управление образовательными системами. Понятие управления и педагогического менеджмента. Государственно-общественная система управления образованием. Службы управления. Основные функции педагогического управления.

В педагогической науке и практике усиливается стремление осмыслить целостный пед., процесс с позиции науки управления. Под управлением вообще понимают деятельность,направленная на решение, организацию, контроль, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации. Объектами управления могут быть биологические, социальные, технические системы. Одной из разновидностей социальной системы явл., система образования, ф-щая в масштабе страны, края, области, города, р-на. Субъектами управления явл., Министерство образования РФ, управления образованиями края, области, города, районные отделы образования.

Современные подходы к управлению образованием обусловлены следующими требованиями:

-ориентация на подлинные образовательные потребности общества и человека (учащихся, учителей, родителей);

-новыми ценностями образования (человек, культура, общество) и новым пониманием миссии школы как учреждения;

-вариативностью общего образования, множественностью типов образовательных учреждений. Среди новых требований к управлению образовательными учреждениями лежат требования его департизации (запрет на создание в образовательных учреждениях партийных организаций, на пропаганду политических взглядов и установок); деидеологизации (отказ от навязывания из вне образовательному учреждению каких либо установок) и демократизации (обеспечение участия в управлении наряду с администрацией, развитие самоуправления, соблюдение прав и свобод человека в рамках образовательной системы). Реализация этих требований предполагает, что управление образовательным учреждением должно ориентироваться на ценности общества во всем многообразии составляющих его людей. В управлении образовательными учреждениями можно выделить две стороны: 1. управление образовательным процессом (организация учебных занятий и воспитательных дел и тд); 2.управление коллективом образовательного учреждения (педагогическим и детским).

Общеобразовательная школа выступает объектом внутришкольного управления, следовательно ожно говорить об управлениии школой и ее состовляющими ( классно-урочная система; сист., воспитательной работы, эстетического образования). Частные случаи управления отдельными школьными подсистемами назыв., внутришкольное управление.

Одной из отличительных особенностей развития современной системы явл., переход от гос-ного к государственно-общественному управлению, т.е. Объединение сил гос-ва и общества в решении проблем образования.Государственный хар-р системы образования отражен з-не «об образовании».. Для совреенного состояния управления системой образования яркой чертой явл., процесс децентрализации, т.е. Передача ряда ф-ций от высших органов к низшим. Общественный хар-р проевляется в том, что наряду с органами гос-ной власти создаются общественные органы из учительского и ученического коллектива, родителей и общественности ( Пр: совет школы).

Принципы управления:1. демократизация и гуманизация — самодеятельность и инициативность руководителя, открытость обсуждения и принятие решений.На приоритетных позициях ценность самой личности. 2. системность и целостность — взаимодействие и взаимосвязь управленческих ф-ций в деятельности руководителя и пед., коллектива.

3. рациональное сочетание централизации и децентрализации — централизация сковывает инициативу руководителей нижних уровней, они просто исполняют решение. Децентрализация , снижение эффективности роли руководителя и администрации.

4. единство единоначалия и коллегиальности — преодаление субъективности, авторитаризма. Единоначалие — обеспечение дисциплины и порядок, четкое разгроничение полномочий участников

5. объективность и полнота информации - наличие достоверной и необходиой информации.

Школа как педагогическая система управления. Управленческая культура руководителя. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами. Повышение квалификации и аттестация работников школы.

Школа как пед. С-мавключает компоненты: 1системаобразующий- цель совместной деятельности. цель школы-сформировать основы базовой базовой культуры учащихся.2 структурный компонент, 4-е уровня: директор; зам директора, школьный психолог, соц. Педагог; учителя, класс. Руководители; учащиеся; + содержание образования (методы и формы обучения и воспитания). 3. функциональный компонент- анализ пед дея-ти, целепологпние, планирование, организация, контроль, работа с кадрами4. социально-педагогические и временные условия функционирования системы. В управлении школой выделяют две группы условий: Общие – социальные, экономические, географические, культурные условия; специфические – демографический состав учащихся, материальные возможности , место нахождения школы. Временные условия: начальное общее образование(1-4), основное общее образование(5-9); среднее общее образование (10-11)

Управленческая культура руководителя школы представляет собой меру и способ творческой самореализации личности руководителя школы в разнообразных видах управленческой деятельности, направленной на освоение, передачу и создание ценностей и технологий в управлении школой. Компонентами управленческой культуры являются: аксиологический, технологический и личностно-творческий.

Аксиологический компонент в процессе управленческой деятельности руководитель школы усваивает новые теории и концепции управления, овладевает умениями и навыками, и в зависимости от степени их приложения в практической деятельности они оцениваются им как более или менее значимые.

Технологический компонент управленческой культуры директора школы включает в себя способы и приемы управления педагогическим процессом (педагогического анализа и планирования, организации, контроля и регулирования педагогического процесса).

Личностно-творческий. При всей заданности, алгоритмичности управления деятельность руководителя школы является творческой. Осваивая ценности и технологии управления, руководитель-менеджер преобразует, интерпретирует их, что определяется как личностными особенностями руководителя, так и особенностями объекта управления.

Директор общеобразовательного учебного заведения выполняет следующие функциональные обязанности:

· несет ответственность перед государством и обществом за соблюдение требований охраны прав детей, планирует и организует учебно-воспитательный процесс, осуществляет контроль за его ходом и результатами, отвечает за качество и эффективность работы учебного заведения

· представляет интересы учебного заведения в государственных и общественных органах;

· создает необходимые условия для организации внешкольной и внеклассной работы;

· проводит подбор заместителей директора, определяет их функциональные обязанности, осуществляет расстановку педагогических кадров учебного заведения с учетом мнения педагогического коллектива, учащихся и родителей (лиц, их заменяющих), назначает классных руководителей;

· принимает на работу и увольняет педагогический, административный, учебно-воспитательный и обслуживающий персонал учебного заведения;

· организует в установленном порядке рациональное использование выделяемых учебному заведению бюджетных ассигнований;

Задачами аттестации являются: - в части аттестуемых:

а) целенаправленное, непрерывное повышение профессионального уровня педагогических и руководящих работников; поддержка и развитие лучших образцов республиканского образования;

б) установление четкого соответствия между требованиями (стандартами), преподаванием, оцениванием и уровнем заработной платы;

Основными принципами аттестации являются: добровольность, открытость, единство критериев, системность и целостность, комплексность и непрерывность экспертных оценок, обеспечивающие объективное, доброжелательное отношение к педагогическим и руководящим работникам с учетом оценки деятельности педагога в зависимости от успеваемости, достижений учеников.

Квалификационная категория - соответствующий нормативным критериям уровень квалификации, профессионализма и продуктивности педагогического и управленческого труда, обеспечивающий работнику возможность решать профессиональные задачи определенной степени сложности.

Нормативно-правовое обеспечение образования. Права ребенка и формы его правовой защиты в законодательстве РФ. Особенности правового обеспечения профессиональной педагогической деятельности. Правовое регулирование отношений в системе непрерывного образования и правовой статус участников образовательного процесса. Нормативно-правовое обеспечение модернизации педагогического образования в РФ.