Как определяются цели?

Целеполагание и планирование — два взаимосвязанных и в то же время имеющих свои особенности процесса.

Проблема целей воспитания и целеполагания относится к числу наиболее важных в педагогике. Любая деятельность возникает потому, что есть цель. К чему стремится школа и каж­дый педагог — ключевой вопрос в воспитательной деятельнос­ти. Цели определяют принципы, содержание, формы и методы работы классного руководителя.

Педагог несет ответственность за правильность, своевремен­ность и актуальность цели. Неверно поставленная цель — при­чина многих неудач и ошибок. Эффективность деятельности оценивается прежде всего с точки зрения поставленной цели, поэтому очень важно правильно ее определить.

Классный руководитель ставит самые разнообразные цели; ближайшие, средние, дальние; текущие и перспектив­ные; реальные и идеальные; глобальные и частные; абстрак­тные и тактические. Он учитывает цели ребенка, родителей, педагогов, работающих в классе, привлекает всех участников воспитательного процесса к выработке, определению общих целей.

Важна не только сама цель, но и то,как она определяется, вырабатывается. В этом случае необходимо вести речь о целе-

полагании, целеполагающей деятельности классного руководи­теля. Однако цель становится движущей силой, если она зна­чима для всех участников деятельности, присвоена ими. Пос­леднее достигается в результате педагогически организованной

работы (см. схему 2).

В педагогической науке целеполагание характеризуют как трехкомпонентное образование, которое включает в себя: а) обо­снование и выдвижение целей; б) определение путей их дости-i жения; в) проектирование ожидаемого результата.

От того, как осуществляется целеполагание, зависит харак­тер совместной деятельности педагогов и учащихся, тип их вза­имодействия (сотрудничество или подавление), формируется позиция детей и взрослых, которая проявляется в дальнейшей

работе.

Схема 2

ПОТРЕБНОСТИ И ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НАВЫРАБОТКУ ЦЕЛЕЙ ВОСПИТАНИЯ

Целеполагание может быть успешным, если учитываются следующие требования.

1. Диагностичность, т. е. выдвижение, обоснование и коррек­тировка целей на основе постоянного изучения потребностей и возможностей участников педагогического процесса, а также условий работы классного руководителя, деятельности коллек­тива.

2. Реальность, т. е. выдвижение и обоснование целей с уче­том возможностей конкретной ситуации. Необходимо соотнес­ти желаемую цель, проектируемые результаты с реальными условиями.

3. Преемственность, которая означает осуществление свя­зей между всеми целями и задачами, выдвижение и обоснова­ние целей на каждом этапе.

4. Согласованность, непротиворечивость целей, которая до­стигается через включенность в процесс целеполагания всех участников деятельности.

5. Направленность на результат, возможность «замера» ре­зультатов достижения цели, что осуществимо, если четко, кон­кретно определены цели воспитания.

Исследование показывает, что если целеполагающая дея­тельность целесообразно организована и пронизывает весь пе­дагогический процесс, то у детей вырабатывается потребность в самостоятельном целеполагании на уровне групповой и инди­видуальной деятельности. Школьники приобретают такие важ­нейшие качества, как целеустремленность, ответственность, деловитость, у них развиваются прогностические умения.

Цель может быть задана коллективу, ребенку извне, может быть выработана ими самими. По-разному также может идти определение способов достижения целей. Исходя из этого, опи­раясь на материалы проведенных исследований (О. Б. Лебедев), мы условно выделяем следующие типы целеполагания: свобод­ное, жесткое, интегрированное (см. таблицу 1).

Кратко охарактеризуем эти типы.

При свободном целеполагании учащиеся вырабатывают, конструируют свои собственные цели, составляют план дей­ствий в процессе совместного поиска; при жестком — цели и программы действий школьникам задаются извне, идет лишь конкретизация заданий и их распределение в процессе взаимо­действия . Свободное целеполагание дает многообразие по содер­жанию целей для личности и для группы. Они отражают индивидуальные потребности и возможности каждого, ориен­тируются на индивидуальное саморазвитие. При жестком це-

леполагании цели однотипны: для однихони могут оказаться заниженными, для других — недоступными, хотя внешне объе­диняют участников совместной деятельности. При интегриро­ванном целеполагании цели группы могут быть заданы извне педагогом, но способы их достижения, распределение действий осуществляется в процессе совместного поиска с учетом инте­ресов и потребностей детей-

Для конкретных групп детей и условий их деятельности ре­альны все типы целеполагания. Зависят они от особенностей объединения: возрастного, количественного и качественного состава группы, длительности существования, способа возник­новения, доступности содержания деятельности, а также мас­терства педагога. Безусловно, что наиболее эффективным яв­ляется свободное целеполагание.

Так, перед классом ставится общественно значимая цель:

организация дежурства по школе,но в данном случае также возможен переход от жесткого к интегрированному, азатеми свободному целеполаганию.

Таблица 1

ХАРАКТЕРИСТИКА ТИПОВЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ

Свободное	Интегрированное	Жесткое
Поиск общих целей в процессе совмест­ного интеллектуаль­ного общения	Определение целей классным руководи­телем	Определение целей педагогом
Учет достигнутых результатов	Учет планируемых результатов	Учет планируемых результатов
Ориентация на лич­ные потребности	Ориентация на мо­тивы долга и учет личностных интере­сов	Ориентация на мо­тивы долга
Коллективная раз­работка программы действий по реали­зации цели	Коллективная раз­работка действий по реализации цели	Программа дейст­вий задается психо­логом

Это будет зависеть от того, как создаются проблемные ситу­ации (ситуации творческого процесса) педагогом при целепо-лагании на последующих этапах организации дежурства по школе. Важно, чтобы в процессе целеполагания каждый смог в общей цели открыть для себя личностный смысл деятельнос­ти, а это возможно на основе сотрудничества, партнерства стар­ших и младших.