Воспитательно-коррекционная работа с подростками во внеурочной работе

Наряду с учебно-познавательной деятельностью подростки с отклоняющимся поведением являются участниками и других ви­дов деятельности: общественно полезной, трудовой, спортивно-оздоровительной, художественно-эстетической, игровой и др. Однако доля их участия в этих видах деятельности и сила влияния последних на формирование и развитие личности подростков разная.

Деятельность становится интересной и значимой для подрост­ков, если она приносит эмоциональное удовлетворение чувству достижения намеченной цели. Не менее важным в отношении к деятельности и результативности коррекционного воздействия на подростков является включение их в позицию активного участни­ка данного вида деятельности.

Коррекционная направленность внеурочной воспитательной работы состоит в том, что педагогически запущенным и трудно­воспитуемым подросткам предоставляется возможность удовле­творить свои интересы, реализовать свои потребности, проявить свои способности, оценить самого себя и быть оцененным други­ми в ходе участия во внеклассной работе, наконец, попытаться найти оптимальный вариант взаимоотношений со сверстниками и учителями и выбрать приемлемую форму поведения.

Внеурочная воспитательная деятельность (в отличие от учебно-познавательной) представляет возможность подростку не только свободы выбора действия, но и создает условия для упражнения и тренировки определенных эмоционально-волевых и нравственно-поведенческих качеств, выполнения общепринятых требований, соблюдения норм межличностных отношений.

8 А. Д. Гонеев

Воспитательно-коррекционный потенциал внеурочной деятельно­сти зависит от ее характера и содержания, от того места, которое она занимает в едином педагогическом процессе, от тех задач, которые решаются в ходе ее осуществления. Так, например, общественно по­лезная и трудовая деятельность решает задачи развития познаватель­ного интереса к различным видам труда, вооружения школьников трудовыми умениями и навыками, формирования основ культуры умственного и физического труда, положительного отношения к труду как высшей ценности, наконец, воспитания у учащихся высо­ких моральных качеств, трудолюбия, целеустремленности, делови­тости и предприимчивости, долга и ответственности.

Но если в реализации задач трудового воспитания школьников мы опираемся на общепедагогические закономерности и принци­пы, учитываем возрастные и индивидуальные особенности школьников, то в коррекционно-педагогической работе помимо учета уровня и степени педагогической запущенности, характера девиаций в поведении подростка мы не должны забывать о дос­тупности и посильности данного вида труда для несовершенно­летних, сочетание его общественной значимости с личными инте­ресами подростка, индивидуальных и коллективных форм трудо­вой деятельности, соответствии их задачам коррекционно-педагогической направленности учебно-воспитательного процес­са школы.

Художественно-эстетическая деятельность направлена на развитие способности личности к полноценному восприятию и правильному пониманию прекрасного в искусстве и действи­тельности, на выработку системы художественных представле­ний, взглядов и убеждений, на воспитание у школьников стрем­ления и умений вносить элементы прекрасного во все стороны жизни, бороться с проявлением уродливого, безобразного, низ­менного.

Участие в нравственно-правовой деятельности формирует систему знаний о нравственных нормах и правилах, об эстетических требова­ниях к человеку, развивает отношение к другим людям, к самому себе, к своему труду, природе, моральным нормам и общечеловече­ским ценностям, формирует основы культуры поведения ребенка.

Вместе с тем внеурочная воспитательная деятельность сама по себе не решает проблем предупреждения отклонений в пове­дении подростков, в преодолении недостатков развития лично­сти ребенка. Для того чтобы она обладала необходимым кор-рекционно-развивающим потенциалом, содержала в себе ком­пенсирующий и восстановительно-реабилитирующий заряд, воспитательная работа должна быть соответствующим образом организована и педагогически инструментирована, снабжена

общепедагогическими и специальными методами, приемами и средствами.

Современная психолого-педагогическая наука и коррекцион-ная практика обладают достаточным арсеналом путей и средств воздействия на личность девиантного подростка, преодоление отклонений в его развитии и поведении.

В то же время, используя те или иные приемы, методы педаго­гического воздействия, необходимо учитывать, что методы ис­правления личности влияют на сознание, чувства, поведение, на развитие личности в целом. Поэтому методы преодоления труд­новоспитуемое™ без взаимодействия друг с другом могут высту­пать как средство коррекции поведения, комплексное же их при­менение делает эти методы средством перестройки личностной системы школьников. Действуя во взаимосвязи друг с другом, обеспечивая согласованную перестройку сознания и поведения, воспитывая положительные и преодолевая отрицательные качест­ва, педагогические методы координируют разнообразные стихий­ные и организованные влияния на личность воспитанника, регу­лируют отношение подростков к себе и другим.

Поскольку деятельность является ведущим средством формиро­вания личности, то методами коррекции целесообразно считать те способы организации и осмысления деятельности, которые изме­няют к лучшему черты школьника и способствуют исправлению, коррекции трудновоспитуемое™ и педагогической запущенности.

Выделяют четыре группы методов, направленных на исправле­ние отклоняющегося поведения личности:

методы разрушения отрицательного типа характера: метод «взрыва» и метод реконструкции характера;

методы перестройки мотивационной сферы и самосознания:

а) объективного переосмысления своих достоинств и недостатков;

б) переориентировки самосознания; в) переубеждения; г) прогно­
зирования отрицательного поведения;

методы перестройки жизненного опыта: а) предписания; б) ог­раничения; в) переучивания; г) переключения; д) регламентации образа жизни;

метод предупреждения отрицательного и стимулирования по­ложительного поведения: а) поощрения и наказания; б) соревно­вания; в) положительной перспективы (А. И. Кочетов).

Охарактеризуем подробнее метод «реконструкции» характера подростка, где коррекционный аспект проявляется наиболее ярко. Важно помнить, что нельзя вместе с ликвидацией отрицательных черт личности разрушать положительное в ней, поэтому при дос­таточном уровне общего развития ребенка целесообразно частич­ное изменение его личности, т.е. реконструкция, перестройка ха-

рактера. Этот метод включает в себя следующие элементы педаго­гической деятельности:

выявление положительных качеств воспитанника, которые на­до использовать в процессе перестройки характера, в первую оче­редь развивая, совершенствуя и углубляя их;

прогнозирование положительного развития личности воспи­танника на основе выявленных позитивных тенденций его пове­дения, образа жизни;

восстановление положительных качеств, привычек, здоровых потребностей, которые были заглушены неблагоприятными об­стоятельствами;

видоизменение тех отрицательных свойств, которые школьник считает положительными, от которых не хочет отказываться;

переоценка отрицательных свойств, нетерпимое отношение к ним;

восстановление здорового образа жизни, при котором отрица­тельные свойства, вредные привычки и нездоровые потребности оказываются неприемлемыми.

Главное то, что в методе реконструкции особое внимание уде­ляется нахождению в нравственном облике школьника точки опоры, которая может стать исходным направлением изменения, переориентации и в конечном итоге реабилитации личности несо­вершеннолетнего.

В комплексе приемов педагогического воздействия выделяются приемы, задерживающие, тормозящие ход отрицательного разви­тия личности воспитанников и,создающие, содействующие разви­тию положительных качеств личности, помогающие скорректи­ровать отрицательную направленность чувств, эмоций, отноше­ний, поведения педагогически запущенных подростков (Э.Ш. На­таю он).

Созидающие приемы:

содействующие улучшению взаимоотношений между воспита­телями и воспитанниками, устанавливающие душевный контакт между ними (проявление доброты, внимания и заботы; просьба; поощрение; прощение; проявление огорчения; поручительство);

способствующие повышению успеваемости школьника (орга­низация успехов в учении; ожидание лучших результатов);

вовлекающие воспитанника в совершение морально ценных поступков, в накопление опыта правильного поведения (убежде­ние, доверие, моральная поддержка и укрепление веры в собствен­ные силы, вовлечение в интересную деятельность; пробуждение гуманных чувств; нравственные упражнения);

строящиеся на понимании динамики чувств и интересов воспи­танника (опосредование, «фланговый» подход; активизация со­кровенных чувств воспитанника).

Тормозящие приемы:

в которых открыто проявляется власть педагога (констатация поступка; осуждение; наказание; приказание; предупреждение; воз­буждение тревоги о предстоящем наказании; проявление возму­щения; выявление виновного);

с открытым воздействием (параллельное педагогическое дейст­вие, ласковый упрек, намек, мнимое безразличие, ирония, развен­чание, немое недоверие, организация естественных последствий).

Вспомогательные приемы: '

организация внешней опоры правильного поведения;

отказ от фиксирования отдельных поступков.

Педагогически запущенный подросток является членом класс­ного коллектива. Несмотря на изолированное положение в нем, он живет по законам коллектива, так или иначе подчиняется нор­мам коллективных взаимоотношений, микроклимат классного коллектива, его нравственные ценности влияют на формирование личности подростка, на особенности его поведения и межлично­стные взаимоотношения со сверстниками. Поэтому, организуя и проводя воспитательно-коррекционную работу с подростком, используя методы и приемы педагогического воздействия на него, необходимо учитывать тот факт, что коллектив может выступать как фактор и условие предупреждения отклоняющегося поведения подростка, как действенный компонент воздействия на личность.

В целях увеличения положительного влияния на педагогически запущенного подростка, усиления коррекционного воздействия коллектива на него можно использовать следующие педагогиче­ские приемы:

доверия - подросток выполняет наиболее значимое общест­венное поручение коллектива, в котором он сможет проявить свои знания и умения;

постепенного приучения к деятельности на общую пользу -поручения повторяются, усложняются и мотивируются их обще­ственной значимостью;

поддержки коллективистических проявлений - поощрение и одобрение коллективом усилий подростка выполнять обществен­ную работу в сочетании с возрастанием доброжелательного отно­шения к нему окружающих;

недоверия - коллектив высказывает сомнение в том, поручать или нет какое-либо дело данному подростку из-за негативной оценки его отдельных личностных качеств, побуждая его тем са­мым к самокритике;

отклонения недобросовестного и некачественного выполнения работы - коллектив заставляет переделать работу, мотивируя свое решение возможностью более качественного ее выполнения;

осуждения безнравственности эгоистических установок и взглядов подростка;

переключения критики на самокритику, побуждающей подро­стка дать объективную оценку своему поступку, подумать о при­чинах недовольства этим поступком окружающих;

включения подростка в коллективные общественно значимые ви­ды деятельности, где он должен проявить свое отношение к совмест­ным коллективным делам, умение сотрудничать с одноклассниками.

Коллективистический характер совместной деятельности -сильный фактор в изменении личности и характера поведения подростка, однако немаловажна позиция подростка к самому себе, к оценке своих действий и поступков, желание исправить свои негативные качества, ликвидировать отрицательные привычки, заняться своим самосовершенствованием и самовоспитанием.

Без положительного отношения подростка к необходимости самоисправления, без понимания, как это сделать, надеяться на скорейший успех в коррекционно-педагогической работе с деви-антными подростками, на эффективность методов и приемов пе­дагогического воздействия не приходится. Только при личной заинтересованности подростка в самовоспитании, только при полном понимании им его необходимости и возможности целесо­образно применять приемы индивидуальной работы с подрост­ком. Эти приемы следующие:

мобилизации внутренних сил подростка на выполнение зада­ния - перед учащимся раскрываются его возможности, умения, необходимость предстоящей работы лично для него;

активизации (создания) целевой установки - с подростком раз­рабатываются правила повседневной деятельности (начатое дело выполнять до конца, не браться за множество дел сразу, качест­венно выполнять любую работу, оценивать ее результативность, анализировать ошибки);

контрастности - от регулярных неудач в деятельности подво­дить подростка к первым значительным успехам в ней;

стимулирования личного достоинства подростка, защиты его самолюбия - предложение посильной деятельности, укрепление веры в успех, поддержка в трудных ситуациях;

требовательного доверия - подчеркивается неизбежность вы­полнения задания, но оказывается поддержка, укрепляется надеж­да на то, что подросток эту деятельность осилит;

поощрения - похвала-поддержка, похвала-побуждение к вы­полнению принятых решений, доброе участие.

Взвешенное сочетание индивидуального и коллективного пе­дагогического воздействия, применение различных форм и видов

внеучебной деятельности в коррекционно-педагогической рабо­те с подростками с отклоняющимся поведением усиливает ее результативность, помогает сделать процесс преодоления недос­татков в развитии личности и девиаций в поведении подростков реальным, действенным, а задачи по формированию положи­тельных качеств его личности, интеграции в социум вполне осу­ществимыми.