Принцип ведущей роли теоретических знаний

Условия реализации:

• выдвижение на первый план познавательной стороны обучения;

• устремленность на раскрытие внутренних взаимосвязей между явлениями, фактами, между изучаемыми темами;

• определение уровня теоретической готовности каждого ребёнка перед изучением нового материала

Типические методические свойства системы Л.В.Занкова

1) Многогранность

• в содержании образования: учебный материал рассчитан не только на формирование программных знаний, умений и навыков, но и на общее психическое развитие школьников;

• в методах и приемах обучения: разнородность функций – одни приемы служат способом организации усвоения знаний и навыков, другие – средством создания условий для развития школьников и вовлечения в сферу учения их разносторонней психической деятельности (эмоциональной, интеллектуальной, волевой, эстетической);

• в жизни ребенка: организация совместной деятельности учителя, родителей, товарищей по классу, единство учебной и внеклассной работы.

• единство умственной деятельности и эмоциональной жизни ребенка.

«Эмоции не просто придают ту или иную окраску умственной работе, но и обладают созидающей силой»

(Л.В. Занков)

2)Процессуальность:

• усвоение нового материала на основе включения его в систему прежде усвоенного (осознание отношений и зависимостей изучаемого и изученного);

• создание условий для осознания необходимости нового материала, изменяющего взгляд и отношение к тому или иному понятию, закону или закономерности;
«Каждый отрезок учебного курса входит в качестве зависимого элемента в органическую связь с другими элементами»

(Л.В.Занков)

• характер и последовательность нового материала, упражнений по его усвоению, диктуются необходимостью постоянного возврата к ранее пройденному с целью включения старого материала в новые связи и отношения.

«Строение процесса познания напоминает сетку. Здесь нет повторения в целях запоминания, а происходит все большее усложнение соотношений элементов, углубление познания»

(Занков Л.В. Некоторые вопросы теории учебника. С. 37)

Коллизии

В учебном процессе необходимо использовать противоречия, возникающие при столкновении старого знания с новым (нового способа действия с предшествующим).

Условия возникновения коллизий:

— ребенок сталкивается с нехваткой (избытком) информации или способов деятельности для решения поставленной проблемы;

• он оказывается в ситуации выбора мнения, подхода, варианта решения и т.п.;

• он сталкивается с новыми условиями использования уже имеющихся знаний.

«Ошибка- находка для учителя»
Л.В. Занков

Вариантность

Проявляется как по отношению к учителю, так и по отношению к ученикам и определяет возможность многообразия приемов работы учителя и действий учащихся в одних и тех же условиях обучения.

Учитель может:

• изменять поурочный план

• изменять способы работы;

• изменять последовательность заданий, их характер в зависимости от ситуации, сложившейся на уроке.

Ученики могут:

• выбирать задания и способы решения учебной задачи.

« При организации учебной деятельности надо бояться стереотипов… Мы держим детей в стереотипе, не даем возможности работать с вариантами…» Н.В. Нечаева

Урок в системе Л.В. Занкова

Главное – «жизнь детей на уроке» (непосредственная связь с жизнью страны, мира, переживание, осмысление новых событий при их обсуждении с учителем, одноклассниками) (Л.В. Занков. Беседы с учителями. С.321)

2. Дидактический стержень урока – преобразующая деятельность учеников.

Дети осуществляют умственную деятельность:

— наблюдение,

— сравнение,

— сопоставление,

— дифференцирование (расчленение)

— обобщение,

— группировку,

— умозаключение

— выводы

На уроке соблюдается принцип «идти от детей».

Структура урока гибкая и определяется внутренней логикой учебного материала и движением мысли детей.