Глава 1. теоретические основания деятельности

ББК 88.8 Ш64

ОТ АВТОРА

Широкова Г. А.

Ш64Справочник дошкольного психолога/Серия «Спра­вочники». — Ростов н/Д: «Феникс», 2004. — 384 с.

Справочник освещает широкий спектр вопро­сов организации деятельности психолога в детс­ком дошкольном учреждении: диагностические методики, работа с педагогами и родителями, кор­рекция личности и поведения детей.

Книга имеет практическую направленность и предназначена для использования в повседневной работе психолога ДОУ.

ISBN 5-222-03587-5 ББК 88.8

© Широкова Г.А., 2003

© Изд-во «Феникс»: оформление, 2003

Предлагаемая вашему вниманию книга являет­ся попыткой систематизации современных подхо­дов к организации психологической службы в до­школьных образовательных учреждениях (далее — ДОУ). Цель данной книги — облегчить ваш каж­додневный труд и помочь безболезненно адаптиро­ваться к условиям конкретного ДОУ. Она также будет полезна и психологам, уже имеющим опыт практической работы.

Предлагается теоретический материал, каса­ющийся закономерностей развития детей дошколь­ного возраста, обращается внимание на новообразо­вания этого периода жизни. Небольшой экскурс в детскую психологию и обзор основных теорий, явля­ющихся базисом деятельности детского психолога, помогут вам лучше ориентироваться в вопросах раз­вития и коррекции личности и поведения детей.

Одна из глав посвящена регуляции деятельнос­ти психолога в ДОУ, приводится перечень отчет­ной документации педагога-психолога. Автор ка­сается и вопросов организации кабинета психоло­га, исходя из реальных материальных условий до­школьного образования.

Построение оптимального взаимодействия с педа­гогами, работающими непосредственно с детьми, — важнейшая задача психолога, от успешности реа­лизации которой будет зависеть качество его дея­тельности. В книге представлена тематика за­нятий психолога с педагогами, приводится обзор основных форм работы с коллективом.

Справочник дошкольного психолога

Ставя во главу угла ценность личности ребенка, но делая акцент на различных аспектах его разви­тия, каждый практический психолог моделирует свою профессиональную деятельность, основыва­ясь на специфических особенностях учреждения, в котором он работает, которые включают: особен­ности программы («Детство», «Развитие» и т. д.), особенности контингента детей и родителей, про­фессиональные и личностные особенности педаго­гического коллектива. Тем не менее, можно выде­лить приоритеты, являющиеся общими для всех психологов образования:

— участие в создании эмоционально комфорт­ных условий для субъектов образовательного про­цесса (детей, педагогов, родителей) в ДОУ;

— повышение психологической культуры педа­гогов и родителей;

— изучение особенностей развития детей в три­единстве эмоциональной; волевой и интеллектуаль­ной сфер.

В настоящее время ведутся активные попытки разработки единого инвариантного компонента де­ятельности педагога-психолога ДОУ. Это может яв­ляться следствием общих проблем: отсутствие чет­ких представлений о системном характере деятель­ности педагога-психолога в рамках ДОУ; преобла­дание теоретических знаний над практическими умениями у большинства начинающих психологов; акцент на диагностическом аспекте деятельности психолога в ущерб профилактическому и т. д.

Рассматриваются вопросы реализации основных направлений работы психолога:

От АВТОРА

— профилактики и просвещения;

— психодиагностики;

— поддержки деятельности ДОУ;

— консультирования;

— коррекции и развития.

Одно из важных мест в книге отведено работе с детьми, имеющими проблемы: агрессивными, за­стенчивыми, замкнутыми, гиперактивными. Пред­лагается авторская программа развития и коррек­ции социально-эмоциональной сферы детей стар­шего дошкольного возраста.

В книге имеется достаточно широкий справоч­ный материал: диагностические методики, темати­ка занятий с педагогами, информационный мате­риал для работы с родителями.

Книга имеет практическую направленность и предназначена для использования в повседневной работе психолога ДОУ.

Основываясь на рефлексивном анализе своей про­фессиональной деятельности, автор стремится ос­воить основные проблемы, с которыми рано или поздно сталкивается каждый из его коллег-психо­логов.

Творческих успехов вам, уважаемые коллеги!

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ

Построение системы работы педагога-психоло­га ДОУ невозможно без знаний теоретических ос­нов и закономерностей развития ребенка-дошколь­ника.

В отечественной психологии проблема дошколь­ного детства охватывает возраст с 3 до 6-7 лет.

Л. С. Выготский¹ определял возрастные особен­ности как наиболее типичные для детей того или иного возраста, указывающие на общее направле­ние развития на том или ином этапе жизни.

Формирование личности ребенка происходит в его активной деятельности (А. Н. Леонтьев)². На каждом возрастном этапе ведущей является опре­деленная деятельность (общение, игра, учение, труд), обусловливающая основные изменения в

Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991. Леонтьев АЛ. Избранные психологические произведения В 2-х т. М., 1983.

Глава 1. Теоретические основания деятельности ...

личности. Основными признаками ведущей де­ятельности являются следующие.

1.Внутри ведущей деятельности возникают и дифференцируются другие виды деятельности (например, обучение дошкольника возникает в игре — ведущей для него деятельности).

2. В процессе ведущей деятельности формиру­ются и/или перестраиваются психические процес­сы (например, в игре формируются процессы во­ображения ребенка-дошкольника).

3. Ведущая деятельность — это деятельность, от которой зависят основные для данного периода развития психологические изменения личности ребенка (например, в игре ребенок усваивает об­щественные функции и нормы поведения людей).

Органы, системы и психические функции ребен­ка развиваются с разной интенсивностью и не па­раллельно. Согласно теоретическим положениям (Бодалев А. А., Ломов Б. Ф., Матюшкин А. М.)¹ в онтогенетическом развитии существуют периоды, в течение которых организм становится особенно чувствителен к определенным воздействиям окру­жающей действительности. Такие периоды назы­вают сензитивными.

Факторами, оказывающими непосредственное влияние на развитие ребенка, являются:

— наследственность;

— среда; .

— обучение и воспитание;

— активность самого ребенка.

¹ Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, пробле­мы. М., 1993.

Справочник дошкольного психолога

Схема 1

Глава 1. Теоретические основания деятельности ...

Схема 2

В процесс обучения и воспитания личности ре­бенка обучение «ведет» за собой развитие. И имен­но обучение создает «зону ближайшего развития» ребенка (т. е. то, что ребенок может сделать с по­мощью взрослого, под его руководством) и должно быть ориентировано на нее, а не на «зону актуаль­ного развития» (т. е. то, что ребенок уже умеет делать самостоятельно). Эффективность обучения и развития во многом определяется активностью самого ребенка, выступающей как условие психи­ческого развития его личности. Такая активность развивается и проявляется в различных видах де­ятельности дошкольника, способы организации и содержание которых опосредуют их развивающие возможности. Необходимо помнить, что деятель­ность ребенка будет носить развивающий харак-

Справочник дошкольного психолога

тер в том случае, если будет являться для него лично значимой.

Вразвитии активности ребенка и повышении эффективности его обучения и развития большую роль играет образовательная среда, организуемая взрослыми¹.

Значение физиологических основ процесса раз­вития и обучения является тем базисом, на кото­ром строится профессиональная деятельность и педагогов, и психологов.

Работа всей нервной системы носит рефлектор­ный характер. Деятельность систем и лсихических функций регулируется центральной нервной сис­темой (ЦНС), высшим отделом которой является кора головного мозга. Выделяют безусловные и условные рефлексы:

— безусловные рефлексы осуществляются спин­ным мозгом и мозговым стволом (низшие отделы ЦНС), носят постоянный, врожденный характер;

— условные рефлексы осуществляются больши­ми полушариями головного мозга (высшие отделы ЦНС), носят временный характер, возникают и исчезают при определенных условиях (табл. 1).

Выделяют ряд факторов, влияющих на образо­вание условных рефлексов.

1. Состояние здоровья (любое недомогание тор­мозит образование условных рефлексов).

2. Кора головного мозга должна находиться в активном (возбужденном) состоянии.

¹ Дубровина И. В. Готовность к школе. М., 2001.

Глава 1. Теоретические основания деятельности ...

Таблица 1 Стадии формирования условных рефлексов

Название	Содержание
1. Индифферентная	Первично-рецепторное вос­приятие предмета или объ­екта
II. Сосредоточения	Возникновение реакции ин­тереса по отношению к предмету или объекту, во­прос «что это?»
III. Формирования неустойчивого услов­ного рефлекса	Выделение существенных и второстепенных признаков предмета; формирование знаний о нем
IV. Формирования устойчивого условно­го рефлекса	Практическое использование предмета или объекта как средства деятельности; формирование умения дей­ствовать с ним
V. Автоматизма	Сосредоточение внимания на преобразовании целей и условий действий с предме­том или объектом в ходе его практического использова­ния; формирование навыка действий с ним

3. Активность (возбуждение) коры головного мозга должна быть оптимальной, не повышенной и не сниженной.

4. Анатомическая зрелость и функциональное состояние анализаторов. Необходимо «включить» и активизировать как можно большее количество анализаторов (зрительных, слуховых, тактильных, обонятельных) для получения информации в дос­таточном объеме.

Справочник дошкольного психолога

5. Формирование условного рефлекса должно идти последовательно — от простого к сложному.

6. Нельзя одновременно формировать несколь­ко условных рефлексов.

7. Условный рефлекс формируется при условии систематичности.

При благоприятном действии вышеперечислен­ных факторов у человека формируются условные рефлексы (знания, умения, навыки).

Знания — это обобщенное отражение действи­тельности.

Умения — применение знаний на практике.

Навыки — закрепленные действия, которые яв­ляются результатом обучения. Для навыков харак­терна автоматизация приемов выполнения дей­ствия, так как навык освобождает сознание от функ­ции контроля над этими приемами, позволяет со­средоточиться на целях и условиях действия.

Эффективность обучения заключается именно в том, что знания и умения в итоге должны стано­виться навыками, основываясь на которых ребе­нок сможет творчески решать возникающие про­блемы. Для этого необходимо строить обучение в соответствии с законами физиологии.

Таким образом, множество факторов влияют на развитие личности ребенка, на развитие его спо­собностей в различных областях знаний и деятель­ности. Задача взрослых — способствовать созда­нию таких условий, которые обеспечивали бы ре­бенку возможность полноценного проживания каж­дого этапа его жизни. Для этого необходимо сти­мулировать собственную активность ребенка, его

Глава 1. Теоретические основания деятельности ...

любознательность и интерес к познанию окружа­ющего мира, в соответствии с закономерностями психического развития включать ребенка в веду­щую для данного возрастного этапа деятельность, учитывать сензитивные периоды в развитии ново­образований, которые в дальнейшем станут фун­даментом гармоничного индивидуального развития ребенка.

Рис. 1. План кабинета психолога

1— журнальный столик; 2 — кресла; 3 — детский стол; 4 — детские стульчики; 5 —_: рабочий стол психолога; 6 — стул; 7 — книжный шкаф; 8 — стеллажи с картотеками; 9 — стел­лажи с игрушками; 10 — емкость с песком; 11 — емкость с водой; 12 — разделительная стена (лучше, если она будет пред­ставлять собой натянутые и прикрепленные к полу и потолку декоративные веревки); 13 — большой цветок; 14— ковер

Рис. 2

1— письменный стол; 2— стулья; 3 — книжный шкаф; 4 — ковер; 5 — стеллажи с игрушками; 6 — журнальный столик;7 — кресла; 8 — емкость спеском

Справочник дошкольного психолога

такой формы работы требуются специальные ус­ловия. Если в ДОУ есть возможность, желательно организовать специальную комнату отдыха. В та­кой комнате должна быть мягкая удобная мебель, стены лучше, задрапировать тканью теплых тонов, окна должны иметь темные шторы, пол необходи­мо покрыть мягким ковром. Дополнительно мож­но использовать фито- или ароматерапию. Здесь также должен быть магнитофон и/или видеоаппа­ратура.

Но можно использовать и другие помещения, например музыкальный или спортивный зал.

Таким образом, необходимо учитывать то, что организация пространства кабинета во многом оп­ределяет эффективность деятельности психолога. Важно исходить из реальных возможностей.

ГЛАВА 4.

Содержание программы.

Блок 1. Формирование у ребенка следующих умений:

— представления о языке эмоций как знаках, подаваемых человеком о себе;

— знания о средствах выражения различных эмоциональных состояний;

Глава 5. Типичные проблемы в развитии детей ...

— понимание ребенком значения эмоциональ­ной окраски слова, его значения в процессе обще­ния, а также того, как влияют отрицательные эмо­ции на состояние самого человека и других людей;

— умения регулировать свои отрицательные эмоции.

Блок 2. Обучение этически ценным формам и способам поведения во взаимоотношениях с други­ми людьми, способом ухода от конфликтов или их конструктивного решения, формирования умения устанавливать контакты, сотрудничать. Раскрытие внутреннего мира ребенка, умения в адекватной форме делиться своими эмоциями. Обеспечение чувства психологической защищенности.

Блок 3. Формирование нравственного поведения в повседневной жизни. Дать понятие о парных ка­чествах (добрый — злой). Формирование положи­тельных- черт характера. Обогащение способами преодоления негативных черт характера.

Алгоритм занятия:

1.Приветствие.

2. Беседа или проблемная ситуация.

3. Развивающая игра, психогимнастический этюд, тематическое или свободное рисование'.

4. Подвижная игра.

5. Прощание.

ГЛАВА 6.

III шаг «Выговорись»

Необходимо выявить объект ссоры и четко сфор­мулировать проблему.

IV шаг «Соглашение»

Необходимо уловить момент, когда участники выговорились, психологически готовы к примире­нию. Здесь возможна как устная, так и письмен­ная договоренность.

Важно помнить, что конфликт считается разре­шенным, если участники пришли к общему реше­нию в результате обоюдного согласия. Показате­лем будет восстановление отношений. Нужно учи­тывать несколько советов:

1. Нарабатывайте практический навык. Сразу может что-то не получиться. Не отчаивайтесь!

2. Стимулируйте диалог. Если разговор зашел в тупик, начните его снова, повторив одну из конст­руктивных фраз участников.

Глава 6. Специфические аспекты деятельности психолога

3. Укрепляйте позитив, покажите участникам спо­
собы, которые помогут им лучше понять друг друга.

4. Не принимайте решения сами. Выработка
соглашения — дело конфликтующих.

Типичным заблуждением является представле­ние о том, что в конфликте кто-то может быть прав, а кто-то виноват. А проигрывать люди не любят и, в итоге, переговоры зайдут в тупик. Следуйте дру­гому принципу, обеспечивающему эффективное поведение в конфликте.

Тактика поведения педагогов в ситуации служебного конфликта

В случае служебного конфликта можно пользо­ваться следующими приемами его разрешения:

1. Уясните ситуацию, ответив себе на вопросы:

— Насколько велика доля субъективных фак­
торов в конфликте, в чем истоки ожесточений од­
ной или обеих сторон?

— Достижению каких целей другой стороны вы, быть может, препятствуете?

— С каким личностным барьером — установки, темперамент, характер, «нервозность» — вы столк­нулись?

— Что важнее для дела — возможные послед­ствия конфликта или сама проблема, из^за кото­рой произошло столкновение?

2. Первому сделать шаг к нормализации отно­
шений. Открыто взять ма себя долю вины и пред­
ложить спокойно отыскать приемлемое для обеих
сторон решение.

Справочник дошкольного психолога

3. Прибегнуть к мнению третьего, незаинтере­сованного и авторитарного лица, которое должно рассмотреть деловую, не эмоциональную сторону конфликта.

Реагирование на конфликтное поведение

Человек попадпет в различные жизненные си­туации. И конфликты тоже часто становятся на­шими сопровождающими во жизни. Как реагиро­вать на такие ситуации?

1. Главное — внутреннее принципиальное отно­шение.

2. Мудрость. Мудрый человек, не зависимо от возраста на все смотрит сверху и широко, агрес­сивность сведи людей — явление естественное и реагировать на каждый выпад-будет себе дороже.

3. Понимание другого. Почему человек ведет себя конфликтно? Причин может быть множество. Но скорее всего он не может справиться с какой-либо ситуацией. Поймите его, помогите ему или просто пройдите мимо.

4. Внутренняя безмятежность и сохранение дос­тоинства. Душевно здоровый человек унижен и ос­корблен быть не может. «Здесь могут низке посту­пить, унизить нас они не могут!». Если вы знаете себе цену, с чего вы поверите словам другого? И из лимона можно сделать лимонад: обратите внима­ние на то, как воспринимают вас окружающие, что особо подмечают.

5. Ваша ответная агрессия — неконструктивна. Как правило, она вызывает ответную агрессию.

Глава 6. Специфические аспекты деятельности психолога

5. Миролюбие — ваш союзник.

6. Будьте готовы признать свою вину. Пока вы считаете виновным другого, он будет защищаться и видеть виновным только вас.

7. Не будьте мстительны. Человек, плохой для вас, абсолютно может не являться таковым для других.

§ 5. ВОЗМОЖНЫЕ МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ

И КОРРЕКЦИИ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Коренные изменения, происшедшие за последнее время в общественной жизни России, создают бла­гоприятные условия для проявления принципиаль­но новых подходов к построению системы образо­вания.

В ситуации социальной нестабильности на ре­бенка обрушивается множество неблагоприятных факторов, способных не только затормозить раз­витие потенциальных возможностей личности, но и повернуть процесс ее развития вспять. Поэтому специалисты отмечают рост числа детей с разно­образными страхами, повышенной возбудимостью, агрессивностью.

В связи с этим наиболее актуальной для прак­тической психологии и педагогики является зада­ча поиска наиболее эффективных путей выявле­ния и преодоления психического неблагополучия.

Известно, что появление различных эмоциональ­ных нарушений и других психологических проблем связано с рядом неблагоприятных событий, про-

Справочник дошкольного психолога

изошедших в детстве. Психика ребенка отличает­ся обостренной восприимчивостью, ранимостью, неспособностью противостоять неблагоприятным воздействиям.

В последнее время вопросы диагностики и кор­рекций страхов приобрели важное значение ввиду их довольно широкого распространения среди детей.

Большое внимание проблеме страха уделяется в работах отечественных психологов и психотера­певтов.

А. И. Захаров¹ считает, что страх — это одна из фундаментальных эмоций человека, возникающая в ответ на действие угрожающего стимула.

Объективный подход к рассмотрению эмоции страха требует указать на то, что, несмотря на свою отрицательную окраску, страх выполняет разно­образные функции в жизни человека. На всем про­тяжении человеческой истории страх сопровождал людей, выражаясь в боязни темноты, огня, при­родных явлений. Страх мобилизовал научный и творческий потенциал людей на борьбу со стихи­ей. Страх играл и играет защитную роль, позво­ляя избежать встречи с опасностью. Страх также выступает своеобразным средством познания реа­лий окружающего мира, приводя к более крити­ческому и избирательному отношению к явлениям жизни. Поэтому, по мнению А. И. Захарова, страх можно рассматривать как естественное сопровож­дение человеческого развития.

¹ Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. М., 1986.

Глава 6. Специфические аспекты деятельности психолога

В самом общем виде страх условно классифици­руют на ситуационный (возникающий в необыч­ных ситуациях) и личностно обусловленный (пре­допределяемый характером человека, например тревожной мнительностью).

Страх бывает реальный и воображаемый, ост­рый и хронический.

Принято выделять также возрастные страхи, по­явление которых чаще всего совпадает с опреде­ленными изменениями в жизни ребенка, другими словами, возрастные страхи являются отражени­ем личностного развития ребенка.

Невротические страхи появляются в результате длительных и неразрешимых переживаний или острых психических потрясений, часто на фоне болезненного перенапряжения нервных процессов. Поэтому невротические страхи требуют особого внимания психологов, педагогов и родителей, так как при наличии таких страхов ребенок становит­ся скованным, напряженным. Его поведение ха­рактеризуется пассивностью, развивается аффек­тивная замкнутость.

В связи с этим остро встает вопрос ранней диаг­ностики невротических страхов.

Для выявления страхов у детей дошкольного возраста могут быть использованы различные ме­тоды. Наиболее распространенным методом явля­ется беседа о страхах (модификация методики А. И. Захарова), в процессе которой выявляются и уточняются преобладающие виды страхов (страх темноты, одиночества, смерти, медицинские стра­хи и т. д.). Проведение этой методики является

Справочник дошкольного психолога

достаточно простым и не требующим специальной подготовки. Так, беседа с ребенком проводится ин­дивидуально, ему задается вопрос: «Скажи, пожа­луйста, ты боишься или не боишься.,.» (и далее называются различные виды страхов, например, посторонних людей).

Совокупные ответы ребенка объединяются в не­сколько групп по видам страхов, которые были сформулированы А. И. Захаровым. Если ребенок в трех случаях из четырех-пяти дает утвердитель­ный ответ, то этот вид страха диагностируется как имеющийся в наличии.

Также успешно может быть использована про­ективная методика А. И. Захарова «Что мне снит­ся страшное, или чего я боюсь днем». Американ­ский психолог К. Маковер считал, что централь­ным механизмом изобразительной деятельности является проекция. Другими словами, оперируя материалами изобразительной деятельности, чело­век отображает на нем особенности своего внут­реннего мира. Поэтому проективные методики ис­пользуются для выявления наиболее ярких пере­живаний чувства страха. В инструкции ребенку предлагается нарисовать то, чего он боится, то, что его пугает. Материалом для рисования является альбомный лист формата А-4 и набор цветных ка­рандашей или фломастеров. По окончании рисо­вания ребенка просят рассказать о том, что он изоб­разил, т. е. вербализовать свой страх. Таким обра­зом, предполагается, что активное обсуждение ре­бенком своих ощущений в игровой обстановке по­зволяет внутренним ресурсам изменить направле-

Глава 6. Специфические аспекты деятельности психолога

ние с защиты на конструктивный процесс личнос­тных изменений.

Разновидностью предыдущей методики можно считать проективную методику «Мои страхи». После предварительной беседы, актуализирующей воспоминания ребенка о том, что его пугает, ему предлагают лист бумаги и цветные карандаши. В процессе анализа обращается внимание на то, что ребенок нарисовал, а также на цвета, использо­вавшиеся им в процессе рисования.

Одной из проблем, возникающих в процессе об­следования детей с помощью данных методик, яв­ляется влияние субъективного мнения исследова­теля в процессе интерпретации полученных дан­ных. Попыткой решения данной проблемы может явиться предложенная М. Панфиловой методика «Страхи в домиках»¹. Автором произведен своеоб­разный синтез двух известных методик: модифи­цированной беседы А. И. Захарова и теста «Крас­ный дом, черный дом». Ребенку предлагается на­рисовать два дома — красный и черный (возмо­жен вариант предъявления ребенку листа с уже нарисованными домами). В эти дома либо само­стоятельно (если это младшие школьники и более старшие дети), либо с помощью экспериментатора (если это дошкольники) детям предлагается рассе­лить страхи: в красный дом — «нестрашные», в черный — «страшные страхи». Здесь хотелось бы остановиться на авторской формулировке М. Пан-

Панфилова М. А. Страхи в домиках. Диагностика страхов у детей и подростков // «Школьный психолог». 1999. № 8.

Справочник дошкольного психолога

филовой — «нестрашные страхи», так как нам данное сочетание представляется не совсем адек­ватным. В соответствии со словарем русского язы­ка С. И. Ожегова, «страх — очень сильный испуг, сильная боязнь; события, предметы, вызывающие чувство боязни, ужаса». Таким образом, сама эти­мология данного слова отвергает данное словосо­четание.

После выполнения задания ребенку предлагает­ся закрыть черный дом на замок (нарисовать его), а ключ — выбросить или потерять. Автор предпо­лагает, что данный акт успокаивает актуализиро­ванные страхи. Анализ полученных результатов заключается в том, что экспериментатор подсчи­тывает страхи в черном доме и сравнивает их с возрастными нормами.

В отечественной современной психологии одним из средств коррекции детских страхов является игротерапия. По мнению А. Я. Варга¹, игровая терапия — нередко единственный путь помощи тем, кто еще не освоил мир слов, взрослых цен­ностей и правил, кто еще смотрит на мир снизу вверх, но в мире фантазий и образов является по­велителем. Г. Л. Лэндрет² сравнивал по значимо­сти речь для взрослого и игру для ребенка, для дошкольника игра является естественной потреб-

¹ Варга А.Я. Психологическая коррекция нарушений обще­
ния младших школьников в игровой группе // Семья в пси­
хологической консультации / Под jtefl. А.А. Бодалева, В.В.

. Столина. М., 1998.

² Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений. М.,
1994.

Глава 6. Специфические аспекты деятельности психолога

ностью, выступающей условием гармоничного раз­вития личности.

По мнению многих исследователей, игра являет­ся ведущим средством психотерапии в дошкольном возрасте. При этом она несет еще и диагностичес­кую, и обучающую функцию. Игре, по ее развиваю­щему потенциалу, по конечному эффекту, в дош­кольном возрасте отводится центральное место.

Успешность игрового коррекционного воздей­ствия заложена в диалогическом общении взрос­лого и ребенка через принятие, отражение и вер­бализацию им свободно выражаемых в игре чувств.

В русле игротерапии используют свободную игру и директивную (управляемую). В свободной игре психолог предлагает детям различный игровой материал, провоцируя регрессивные, реалистичес­кие и агрессивные виды игр. Регрессивная игра предполагает, возврат к менее зрелым формам по­ведения. Реалистическая игра зависит от объектив­ной ситуации, в которой ребенок оказывается, а не от его потребностей и желаний. Агрессивная игра — это игра в насилие, войну и т. д.

Для организации таких игр используют неструк­турированный и структурированный игровой ма­териал.

Использование неструктурированного игрового материала (вода, песок, глина, пластилин) предос­тавляет ребенку возможность косвенно выразить свои эмоции, желания, так как сам материал спо­собствует сублимации.

Структурированный игровой материал включа­ет: кукол, мебель, постельные принадлежности (они

Справочник дошкольного психолога

провоцируют желание заботиться о ком-то); ору­жие (способствует выражению агрессии); телефон, поезд, машины (способствуют использованию ком­муникативных действий). По своей сути структу­рированный игровой материал способствует овла­дению социальными навыками, усвоению способов поведения.

Остановимся еще на одном интересном методе коррекции. Оригинальным методом психотерапии детей является граматическая психоэлевация. Этот метод создан в 1990 году И. Медведевой и Т. Ши-шовой. Он предназначен для работы с детьми, стра­дающими невротическими и сходными погранич­ными расстройствами: страхами, агрессивным по­ведением, тиками, навязчивостями, логоневрозом и т. д. Авторы относят этот метод к разряду инди­видуально-групповых, то есть занятия проводятся в группах, но уже после второго занятия каждый ребенок получает индивидуальное домашнее зада­ние. Другими словами, каждый ребенок идет по индивидуальной программе в условиях группы. Обязательным условием применения данного ме­тода является активное участие родителей.

В некоторых аспектах драматическая психоэле­вация имеет сходство с театрализованными мето­диками типа психодрамы Якоба Морено. Главное отличие методики драматической психоэлевации состоит в преимущественной опоре на сознание и сверхсознание. В процессе работы авторы стремят­ся актуализировать желание ребенка справиться со своей патологической доминантой, «подняться над ней» (психоэлевация — от лат. elevare — под-

Глава 6. Специфические аспекты деятельности психолога

нимать, возвышать). Также отличием является то,, что метод драматической психоэлевации основное внимание уделяет особенностям данной конкрет­ной личности, не справляющейся с какой-либо си­туацией.

Тактикой работы эта методика кардинально от­личается от других психотерапевтических методик. В нескольких словах ее можно описать следующим образом: патологическая доминанта > недостаток > достоинство.

Исключительное значение в данном методе при­дается метафорической форме театральных этю­дов, так как эта форма является наиболее эффек­тивной и наименее травмирующей в работе с деть­ми. Наиболее сильный терапевтический эффект достигается путем взаимосочетания трех компонен­тов этого метода: воображаемой ситуации, адек­ватно заданной темы и присутствия в качестве пер­сонажей вполне реальных людей, прежде всего, самого ребенка и его близких.

Основным инструментом работы по данной ме­тодике являются атрибуты кукольного театра: ширма, тряпичные куклы, маски. Они способству­ют самораскрытию маленьких актеров, «высвечи­ванию» патологических черт личности, определе­нию патологической доминанты, то есть выполня­ют и диагностическую функцию.

Авторы акцентируют внимание на том, что сам по себе театральный антураж и, в частности, кук­лы не несут лечебного воздействия. Они лишь спо­собствуют тому, чтобы ребенок получил возмож­ность осознать свою проблему и решить ее без пси-

Справочник дошкольного психолога

хического ущерба для себя. С нашей точки зре­ния, драматическая психоэлевация — интегриро­ванный метод коррекционного воздействия, одной из составляющих которого является сказкотера-пия: в сказкотерапии и в методе драматической психоэлевации особое внимание уделяется подго­товке к спектаклю, изготовлению детьми кукол под руководством взрослых. Воплощая свои замыслы в жизнь, концентрируя внимание на деталях, ха­рактеризующих персонаж, ребенок приобретает возможность непосредственно увидеть результат своего творчества. Кроме того, самостоятельное из­готовление кукол способствует развитию мотори­ки, а также способности планировать свои действия и ориентироваться на конкретный результат.

В практике сказкотерапии используются три ва­рианта кукол: куклы-марионетки (очень просты в изготовлении, могут быть без лица, что дает ребен­ку возможность для фантазирования); пальчиковые куклы; куклы теневого театра (используются, пре­имущественно, для работы с детскими страхами).

Сказкотерапевты Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева и А. М. Михайлов¹ отмечают широкий спектр воз­действия кукол на детей. Как средство перевопло­щения, кукла облегчает процесс постановки спек­такля, так как далеко не каждый человек, в силу тех или иных причин, способен играть на сцене. С другой стороны, материализуясь в кукле, страх лишается для ребенка своей эмоционально напря-

Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Михайлов А. М. Волшебный ис­точник. СПб., 1996.

Глава 6. Специфические аспекты деятельности психолога

женной составляющей. Наделяя куклу теми или иными характерологическими чертами, ребенок получает опыт оперативной недирективной обрат­ной связи, он видит и ощущает результат своего воздействия на куклу. В той или иной степени ре­бенок начинает осознавать ответственность за сце­ническую жизнь куклы. Таким образом, ребенок видит причинно-следственные связи между свои­ми действиями и действиями куклы.

Кукла, выступая атрибутом, воплощает в себе противоположные эталоны человеческих поступ­ков и качеств, которые наиболее ярко представле­ны в сказках.

Привлекательность сказок для психологической коррекции вообще и коррекции страхов, в частно­сти состоит, прежде всего, в естественности раз­вертывания сюжетной линии, отсутствии нравоу­чений. В образной форме ребенок в сказках про­живает проблемы, через которые проходило все человечество (отделение от родителей, проблема выбора, несправедливость и т. д.). И, несомненно, наиболее важным является то, что в сказке зло всегда наказуемо, но даже из плохих поступков можно извлечь хороший урок.

Выделяют несколько приемов работы со сказ­кой: анализ, рассказывание, переписывание, сочи­нение новых сказок.

Во время работы над сказкой ребенок получает конкретные способы борьбы со своими страхами, его эмоциональный мир окрашивается более радо­стными тонами. С другой стороны, в сказке пуга­ющий персонаж или явление может вовсе таким

7. Справочник дошкольного психолога

Справочник дошкольного психолога

не выглядеть. Примером этому служит сказка Т. Вершининой «Волшебница Темнота»¹.

Еще одним из достаточно распространенных методов коррекции невротических страхов приня­то считать куклотерапию.

На современном этапе куклы используются для решения задач психодиагностического и психокор-рекционного характера. Чтобы определить наибо­лее подходящую тактику преодоления страхов по­средством игры с куклами, А. И. Захаров предла­гает сначала провести наблюдения за самостоятель­ной игрой ребенка в естественных условиях. Пос­ле этого можно начинать проводить терапевтичес­кие сеансы в игровой комнате. Ребенку предостав­ляется возможность самостоятельного выбора иг­рушек и материалов. Для игры надо заранее под­готовить игрушки, похожие' на тот предмет, кото­рого дошкольник боится, и разыграть сюжет, в котором он может «расправиться» со своим стра­хом, тем самым избавив<