Темы реферативных а курсовых работ

Основные подходы к построению теории психического развитая. Категория «социальная ситуация развития» в психологии.

205 Глава 5. Антропологическая модель субъективной реальности

Понятие новообразования в психическом развитии.

Со-бытийная общность как объект и источник развитая субъекта.

Понятие о предпосылках и условиях психического развитая человека.

Понятие о механизмах психического развития.

Движущие силы и направление развития субъективной реальности человека.
Понятие формы психического развитая человека.

Понятие возрастного норматива развития в психологии.

Жизненный цикл человека и его периодизации в психологии.

Основные подходы к построению периодизации психического развития.
Культурно-исторический подход к построению периодизации детского развития.
Базисные общности как ступени развития субъективности.

Понятие критических и стабильных периодов в психическом развитии человека.
Кризисы рождения и кризисы развитая в жизненном цикле человека.
Возрастное и индивидуальное развитие в жизненном цикле чел века.

Рекомендуемая литература

Основная

Анцыферова Л.И. Психологическое учение о человеке: теория Б.Г.Ананьева, зарубежные концепции, актуальные проблемы //Психол. журнал. 1998. №1.

Балтес П. Всевозрастной подход в психологии развития: исследование динамики подъемов и спадов на протяжении жизни //Психол. журнал. 1994. №1
Велоус В.В. Опыт разработки интегративной психологии развития /1Вопр. психол. 1998. №2

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.
М., 1968.

ВыготскийЛ.С.Собр.соч.: В 6т.Т4.М., 1984.

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. Гл. 3. Проблемы психического развития детей. М., 1996.

ЗинченкоВ.П. Живое Знание. Самара, 1998.

Обухова Л.Ф. детская психология: теории, факты, проблемы. Гл. 1. детство как предмет психологического исследования. М., 1995.

Слободчиков В. И. Психологические проблемы становления

206 Раздел III. Основные ступени развития субъект ивности человека

внутреннего мира человека //Вопр. психол. 1986. №6.

Слободчиков ВИ. Категория возраста в психологии и педагогике развития //Вопр. психол. 1991. №2.
Слободчиков ВИ., Цукерман ГА. Интегральная периодизация общего психического развития //Вопр. психол. 1996. №5.
Татенко ВА. Психология в субъектном измерении. Киев, 1996.
Эльконин д.Б. Избр. психол. труды. М., 1989.
Эриксон Э. Идентичность: кризис и юность. М., 1996.
Эриксон Э. детство и общество. М., 1996.

Дополнительная

Венгер А.Л., Слободчиков ВИ., Эльконин Б.Д.. Проблемы детской психологии и научное творчество Д.Б.Эльконина //Вопр. психол. 1988. №3.

Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте //Вопр. психол. 1992. № 1—2.

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. Гл. III. Проблемы психического развития детей. М., 1996.

Кудрявцев В.Т. Культурно-исторический статус детства: эскиз нового понимания //Психол. журнал. 1998. ?

Митькин А.А. На пути к системной психологии развития //Психол. журнал. 1997. Г4З.

Моргун ВФ., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. М., 1981.

Поливанова К.Н. Психологический анализ процессов возрастного развития //Вопр. психол. 1994. М21.

Проблема периодизации развития психики в онтогенезе. М., 1978.

Психология сегодня. Т. 2, вып. 1. М., 1996.

Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995.

Чудновский Э.В. Смысл жизни и судьба. М., 1998.

Раздел III. Основные ступени развития субиктноети человека 207

Раздел III

ОСНОВНЫЕ СТУПЕНИРАЗВИТИЯСУБЪЕКГНОСТИ ЧЕЛОВЕКА

Методологические установки к разделу III

Основная задача данного раздела состоит в исследовании предпосылок, условий, движущих сил, механизмов, форм, направлений и результатов развития субъективной реальности в пределах всей жизни человека. Представленное описание ступеней развития субъективности человека основано на теоретическом и экспериментальном материале отечественных и зарубежных психологов. Мы не стремились к охвату всего материала по психологии развития; это непосильная задача для учебного пособия. Из всего богатства и многообразия научно-психологических теорий и фактов мы выбрали те, которые реализуют генетический метод в психологии, те, воспроизводят логику общего психического развитии человека и указывают его существенные факторы. Своим описанием мы хотим дать педагогу схему (принцип) понимания и объяснения многообразия ситуаций и фактов психологии развития. Эта схема включает описание: 1) со-бытийной общности как места встречи ребенка и взрослого, 2) образа значимого для ребенка взрослого на основных ступенях развития, З) совместной деятельности ребенка и взрослого, логики ее развития в данном возрасте, 4) результатов развития в конкретный период жизни человека.

В описании должен быть представлен момент вхождения в общность, ее преобразования, и затем — выхода из общности с определенными результатами развития. По сути данная схема должна стать теоретическим средством понимания различных феноменов развития ребенка, построения собственных исследований конкретных проблем детского развития, организации практики образования.
Основой описания выступила приведенная и обоснованная выше интегральная периодизация развития субъективности (см. рис. 9). Схема описания критических и стабильных стадий развития различна: критические периоды развития представлены феноменологией кризиса и динамикой преобразования со-бытийной общности; стабильные периоды развития — закономерностями и основными результатами развития на данном этапе.

Раздел III. Основные ступени развития субъектности человека

Раздел III. Основные ступени развития субъектности человека

Описанию кризисов рождения и развития на ступенях онтоге­неза придается особое значение. Это связано, во-первых, с мыслью Л.С.Выготского о том, что ключ к пониманию общих законов пси­хического развития дает изучение кризисных, переходных перио­дов — в них наиболее выпукло выступают качественные сдвиги в развитии. Во-вторых, в психологии развития критические периоды изучены менее, чем стабильные; вместе с тем, для педагога знание закономерностей развития ребенка в критические периоды его жизни имеет первостепенное значение, поскольку именно в рабо­те с детьми переходного возраста наиболее ярко проявляется его педагогическая компетентность.

Особо следует оговорить логику и особенности описания раз­вития субъективной реальности во взрослом периоде жизни чело­века. Исследования в отечественной возрастной психологии были ориентированы преимущественно на детский и юношеский этапы развития человека. Основные закономерности и механизмы пси­хического развития были сформулированы именно для этого ин­тервала жизни. Складывалось представление, что за пределами школьного возраста психическое развитие человека прекращается. По крайней мере, в отечественной психологии отсутствуют рабо­ты, излагающие в систематическом виде закономерности и особен­ности развития человека в течение всей его жизни; хотя очевидно, что его развитие продолжается и в молодости, и во взрослом пери­оде жизни; качественные изменения в его психологии фиксируют­ся и в период старения.

В зарубежной психологии проблема развития человека во всем интервале его жизни исследована гораздо полнее. Традиция изуче­ния онтогенетического развития человека была заложена работами С.Холла, Ш.Бюллер, К.Юнга; из современных психологов можно назвать Э.Эриксона, Г.Томэ, Б.Ливехуда, П.Балтеса и других; в по­следнее десятилетие в зарубежной психологии расширяются рамки эмпирического изучения онтогенетических изменений психологии человека в течение всей его жизни (Р.Кеган, Д.Левинсон, Дж.Ло-вингер и другие).

Свидетельства того, что развитие человека продолжается на всем протяжении его жизни, существуют во множестве. Их описа­ние приводится и в научных трудах, и в художественной литерату­ре, и в автобиографических дневниках. Наиболее отчетливо реаль­ность развития взрослого человека предстает в возрастных кризи­сах. Во многих психологических работах периоды жизни человека в границах 28—33 лет, 40—45 лет, 55—60 лет называют кризисными. В отличие от кризисов развития в детском возрасте, кризисы взрос-

лой жизни разделяют большие временные разрывы (около 10 лет), они протекают более скрыто; увеличиваются их интервалы (до 5 лет).

Наличие критических периодов во взрослой жизни показывает, что психическое развитие человека за пределами юности не идет ли­нейно,т.е. лишь как совершенствование и обогащение сформиро­вавшихся психологических структур и механизмов. Развитие по­сле 17 лет представляет собой также череду стабильных и крити­ческих периодов. Их обозначение приведено нами в схеме перио­дизации.

Главный вопрос заключается в следующем: каковы законо­мерности развития человека за границами детства? Одинаковы ли они для детских и взрослых периодов жизни человека? Наш ответ таков: описанная нами ранее система категорий психологии разви­тия одинаково пригодна и для детской психологии и для психологии взрослого человека; но их конкретно-психологическое содержание будет различным.Ведущая деятельность, со-бытие ребенка и взрос­лого, взаимоотношения с родителями и педагогами, взаимоотношения со сверстниками в школе и вне школы выступают детерминантами развития в детском возрасте. Совместная деятельность, общение, взаимоотношения с другими остаются онтологическими основаниями жизни взрослого человека.

В психологии общепризнано, что ведущим видом деятельнос­ти при вступлении человека в самостоятельную жизнь становится деятельность трудовая. Трудовая деятельность остается постоян­ной детерминантой развития личности и индивидуальности взросло­го человека вплоть до его выхода на пенсию.«Линия, ведущая от того, чем человек был на одном этапе своей истории, — пишет С.Л.Рубинштейн, — к тому, чем он стал на следующем, проходит через то, что он сделал. В деятельности человека, в его делах, прак­тических и теоретических, психическое, духовное развитие челове­ка не только проявляется, но и совершается»¹.

Профессиональная деятельность человека во многом задает направление развития его личности. Многолетнее участие людей в совместной деятельности, сопровождающееся сходством условий, приводит к тому, что у них формируются похожие качества лично­сти. О влиянии профессиональной деятельности на личность сви­детельствуют профессиональные «деформации» личности. Напри­мер, для учителей это излишне упрощенный подход к проблемам, авторитарность, категоричность суждений, изучающая манера об-

Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2. М., 1989. С. 246.

Раздел III. Основные ступени развития субъектности человека

Раздел III. Основные ступени развития субъектности человека

щения, обобщенность в восприятии людей, подавленное чувство юмора².

Деятельность выступает основой построения социально-пси­хологических связей и отношений в трудовом коллективе. Взаимо­отношения с другими— как профессиональные, так и личные — яв­ляются второй детерминантой развития личности взрослого чело­века. На основе трудовой деятельности и социального статуса фор­мируется новая социальная позиция человека: позиция полноправного субъекта своей жизнедеятельности.Он начинает самостоятельно принимать решения, активно регулировать свое поведение. Как субъект труда, человек оценивается обществом в соответствии с ка­чеством выполнения им своих социально-трудовых функций.

Третьей составляющей психологического развития человека на ступенях его самостоятельной социальной и общественной жиз­ни является семья. Встреча с будущим супругом, создание семьи, рождение и воспитание детей, взаимоотношения с выросшими де­тьми, события в жизни семьи и характер внутрисемейных взаимо­отношений — все это«события со-бытия» в жизни молодого, взрослого, зрелого и пожилого человека. Еще одной сферой, в ко­торой живет и развивается человек, является сфера досуга. Жизнь человека вне производства и вне семьи, его круг общения, интере­сы и увлечения, общественная деятельность и т.п. — составляет важную сторону индивидуальной жизни человека. Для людей по­жилого возраста эта сторона жизни по сути дела становится осно­вой поддержания его связи с социальным окружением.

Вместе с тем сначалом самостоятельной профессиональной деятельности в жизнь человека входит еще одна детерминанта раз­вития — ценность саморазвития. У человека появляется возмож­ность стать субъектом саморазвития. Это положение кардинально меняет суть и перспективы развития взрослого человека. Принци­пиальное изменение заключается в следующем. До вступления в самостоятельную жизнь все индивиды проживают (при нормаль­ных условиях) одни и те же ступени и периоды развития, включа­ются в общие институты социализации (ясли, детсад, школа, вне­школьные заведения и т.п.), приобретают примерно одинаковый круг способностей и умений. Все это характеризует преимущест­венно возрастное развитие. За порогом школьного обучения наря­ду с возрастной линией появляется индивидуальная линия жизни;эти линии могут совпадать, но могут и не совпадать.

Еще одно важное изменение состоит в том, что с этого момен­та в жизни человека появляются особые типы кризисов развития — личные кризисы, кризисы индивидуальной жизни, которые могут и не совпадать с возрастно-нормативными критическими периодами.

Приступая к последовательному описанию ступеней интег­ральной периодизации развития субъективной реальности, необ­ходимо специально подчеркнуть: в реальной практике (деятельнос­ти, образования, психотерапии и т.д.) всякая конкретная жизненная ситуация конкретного человека должна каждый раз рассматривать­ся не только «здесь и теперь», но также в интервале предшествующе­го периода развития, который он уже прожил, и предстоящего — в пространство которого ему необходимо войти.

² Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С.Ники­форова. СПб., 1991.

Раздел III. Основные ступени развития субьектности человека

Глава 6. Ступень оживления

Diaua 6. СТУПЕНЬ ОЖИВЛЕНИЯ

6.1. Родовой кризис — становление

телесности человека

(2мес. —+3нед.)

LJ Феноменология родового кризиса

□ Рождение ребенка — переход к новому типу развития