Обработка ii части опросника
Подсчитывается общая сумма полученных баллов и по ее значению определяется стиль педагогического общения:
25 – 30 баллов – демократичный;
20–24 балла - авторитарный;
10–19 баллов – либеральный.
Средние данные, полученные по группе педагогов детского сада и начальной школы (выборка 300 человек):
Воспитатели Учителя
1) восприятие отношения ребенка 2,83 2,71
2) выбор профессионального 2,48 2,14
воздействия
3) реакция на удачное, успешное 2,24 2,07
действие ребенка
4) реакция на ошибку 2,86 2,57
5) включенность в деятельность 2,69 2,36
детей
6) отношение к чувствам детей 2,79 2,57
7) отношение к сотрудничеству с 2,90 2,79
детьми
8) восприятие активности детей 2,83 2,5
9) учет потребностей детей 2,59 3,0
10) отношение к детям в целом 1,45 2,14
Этот метод позволяет определять уровень профессионального самосознания педагога и является дополнением к известной методике CAT, предназначенной для определения уровня самоактуализации личности.
Приведем вспомогательные психодиагностические методы,которые дают необходимые сведения о педагоге:
• личностный опросник А. Е. Личко (для выявления акцентуаций характера и соответствующих им типов нарушений воспитательного воздействия);
• личностный опросник Р. Кеттела 16PF (формы А или В), тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра, определяющие личностные свойства, уровень зрелости личности, особенности мышления и способности педагогов;
• опросник А. Мехрабяна для изучения уровня эмпатии;
• методы самооценки типа взаимодействия с детьми и проективные методы персонификации А.В. Петровского, отраженной субъектности Ю.В. Яновской для выявления влияния педагога на детей;
• метод рефлексии профессиональной деятельности педагога А. К. Марковой для самоанализа уровня педагогической деятельности, ее результатов, средств их достижения и эмоционально-психологического климата, в котором эта деятельность осуществляется.
Для изучения особенностей личности родителей, их отношения к ребенку, семейной атмосферы основным методом является метод комплексной экспресс-диагностики родителей – МЭДОР (Р.В. Овчарова).
МЕТОД ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКИ СЕМЕЙНОЙ АТМОСФЕРЫ,
СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ И ОТНОШЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ К ДЕТЯМ (МЕДОР)
Часть I. Самодиагностика типового семейного состояния
Инструкция:прочтите утверждения опросника. Если вы в общем согласны с утверждением, то на бланке обведите кружком номер утверждения. Если ваш выбор затруднен, поставьте на номере вопросительный знак. Помните, что вы характеризуете свое самочувствие в семье и старайтесь отвечать искренне.
1. Знаю, что члены моей семьи часто бывают недовольны мной.
2. Чувствую, как бы я ни поступил(а), все равно будет не так.
3. Я многое не успеваю сделать.
4. Так получается, что именно я оказываюсь виноват(а) во всем, что случается в моей семье.
5. Часто я чувствую себя беспомощным (беспомощной).
6. Дома мне часто приходится нервничать.
7. Когда я попадаю домой, я чувствую себя неуклюжим (неуклюжей) и неловким (неловкой).
8. Некоторые члены моей семьи считают меня бестолковым (бестолковой).
9. Когда я дома, все время из-за чего-нибудь переживаю.
10. Часто я чувствую на себе критические взгляды членов моей семьи.
11. Иду домой и с тревогой думаю, что еще случилось в мое отсутствие.
12. Дома у меня постоянное ощущение, что надо еще многое сделать.
13. Нередко чувствую себя лишним (лишней).
14. Дома у меня такое положение, что просто опускаются руки.
15. Дома мне постоянно приходится сдерживаться.
16. Мне кажется, что если бы вдруг я исчез(ла), то никто бы этого не заметил.
17. Идешь домой, думаешь, что будешь делать одно, а приходится делать совсем другое.
18. Как подумаю о семейных делах, начинаю волноваться.
19. Некоторым членам моей семьи бывает неудобно из-за меня перед друзьями и знакомыми.
20. Часто бывает: хочу сделать хорошо, но оказывается, что вышло плохо.
21. Многое у нас в семье мне не нравится, но я стараюсь этого не показывать.
Обработка результатов
Один ответ, обведенный кружком, равен 1 баллу;
В – чувство вины, Т – тревога, Н – нервно-психическое напряжение, С – общая семейная тревога, Д/з – значение, при котором состояние диагностируется.
Бланк для ответов
| Номер утверждения | Сумма баллов | Шкалы | Д/з | ||||||
| В | |||||||||
| Т | |||||||||
| Н | |||||||||
| С |
Часть П. Самодиагностика родительского отношения к детям
1. Я всегда сочувствую моему ребенку.
2. Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.
3. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
4. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.
5. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне нравится и кажется необходимым.
6. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать от него.
7. Я очень интересуюсь жизнью моего ребенка.
8. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
9. Я разделяю увлечения моего ребенка.
10. За строгое воспитание дети потом благодарят.
11. Я тщательно слежу за здоровьем ребенка.
12. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
13. Воспитание ребенка – сплошные нервные издержки.
Обработка результатов
При подсчете баллов учитывается ответ «верно», обведенный в бланке кружочком. При массовом обследовании родителей социально и педагогически запущенных детей в подавляющем большинстве случаев диагностируется тип «авторитарная гиперсоциализация», который коррелирует с «отвержением ребенка», «его социальной нежелательностью» и «отсутствием кооперации». Поэтому мы модифицировали для экспресс-диагностики опросник В.В. Столина и А.Я. Варга, выделив только первую шкалу и добавив ряд суждений для снятия ее «прозрачности», которые не учитываются.
Итак, оцениваются только первая сумма ответов, которая сравнивается со шкалой:
| Сырой балл | ||||||||
| Процентный ранг | 4,72 | 19,53 | 39,06 | 57,96 | 74,97 | 86,83 | 92,43 | 96,65 |
При высоких значениях диагностируются все три указанных выше типа родительского отношения. Для родителей эта интерпретация предлагается в следующей форме:
«Вы пристально следите за достижениями ребенка, требуете от него успеха, послушания и дисциплины, не оставляете безнаказанными его поступки. К сожалению, вам не хватает понимания ребенка, вы напрасно сравниваете его с другими детьми, ограничиваете его самостоятельность и активность.
Вам следовало бы принять ребенка таким, каков он есть, больше ему доверять, уважать как личность».
Бланк для ответов
| Ф.И.О. (шифр) | ||
| Пол | Возраст Образование Специальность | |
| 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 | ||
| 1. Сумма баллов по № 2, 4, 5, 8, 10, 11, 12 | ||
| 2. Сумма баллов по№ 1, 3, 6, 7, 9, 13 | ||
| Дата проведения исследования_____________________________________ | ||
Этот опросник можно дополнить проективными (рисунок семьи), самооценочными (типовое семейное состояние, тип родительского отношения – А.Я. Варга, В. В. Столин), дискуссионными и другими методами, а также анкетированием.
Данные, полученные в ходе комплексной психолого-педагогической диагностики, на каждом этапе диагностического процесса обсуждаются на психолого-педагогическом консилиуме с целью выработки общей стратегии профилактической и коррекционной работы и дальнейших направлений диагностики.
Метод психолого-педагогического консилиума (МПК) играет важную роль в комплексной диагностике социально-педагогической запущенности детей. В его задачи входит выявление характера негативных проявлений и их причин, связанных с социокультурными и психолого-педагогическими факторами; разработка и согласование основных направлений и методов диагностической и коррекционно-профилактической работы с запущенными детьми; интеграция психолого-педагогического знания, обмен диагностической информацией в интересах ребенка; анализ эффективности проведенной работы.
Диагностическая функция консилиума заключается в изучении социальной ситуации развития, определении доминанты отклонений, а также потенциальных возможностей и способностей запущенных детей, способствует преодолению односторонности в подходе к социально и педагогически запущенным детям. Метод психолого-педагогического консилиума выполняет воспитательную функцию, которая заключается в разработке проекта коррекционно-развивающих программ, рекомендаций в адрес участников целостного педагогического процесса по изменению положения в нем запущенных детей.
Процедурно-комплексная психолого-педагогическая диагностика строится на основе общей схемы диагностического процесса социально-педагогической запущенности детей.
На первом этапе, учитывая прежде всего жалобы на ребенка (трудности общения, неадекватное поведение, низкую активность в игре, неуспешность, педагогическую трудность), педагоги и психологи проводят экспресс-диагностику состояния социально-педагогической запущенности ребенка.
Если жалобы подтверждаются и указанное состояние диагностируется, на втором этапе изучение микросоциума запущенного ребенка может пойти в трех направлениях в зависимости от выявленной ситуации: личностной диагностики родителей; диагностики родительского отношения или семейной атмосферы; исследования межличностных отношений в группе сверстников, личностно-профессиональных особенностей учителя (воспитателя) и стиля педагогического общения.
В том случае, если полученные данные явно свидетельствуют о неблагоприятной ситуации развития ребенка, изучается характер влияний на ситуацию и осуществляется углубленная диагностика в развитии личностных качеств и субъектных свойств ребенка в состоянии запущенности.
Если на первом и втором этапах разрабатываются задачи профилактики, то на третьем этапе определяются основные направления психологической и педагогической коррекции, которые в зависимости от полученных результатов диагностики могут носить индивидуальный, групповой характер и быть сориентированы на ребенка, его микросоциум либо ребенка в социуме.
Таким образом, комплексная диагностика социально-педагогической запущенности имеет целью раннее выявление указанного состояния и связанных с ним дисгармоний развития личности ребенка. Она включает комплексную психолого-педагогическую экспресс-диагностику детей (МЭДОС), их родителей (МЭДОР) и педагога (МЭДОП), основанную на общей теоретической концепции, поэтапно завершаемую и регулируемую методом психолого-педагогического консилиума (МПК), объединяющего воспитательный микросоциум запущенного ребенка. Использование дополнительных психолого-педагогических методов диагностики диктуется ситуацией. Ее результатом является комплексный психолого-педагогический диагноз, который должен подтвердить или опровергнуть наличие состояния запущенности, выявить доминирующие тенденции развития личности ребенка, вызванные этим состоянием, определить их причины и наметить пути и способы коррекционно-профилактической работы.