Пространственно-временные представления

Примеры отношений: на – над – под, слева – справа – посередине, спереди – сзади, сверху – снизу, выше – ниже, шире – уже, длиннее – короче, толще – тоньше, раньше – позже, позавчера – вчера – сегодня – завтра – послезавтра, вдоль, через и другие.

Установление последовательности событий. Последовательность дней в неделе. Последовательность месяцев в году.

Ориентировка на листе бумаги в клетку. Ориентировка в пространстве с помощью плана.

Геометрические фигуры и величины

Формирование умения выделять в окружающей обстановке предметы одинаковой формы. Знакомство с геометрическими фигурами: квадрат, прямоугольник, треугольник, четырехугольник, круг, шар, цилиндр, конус, пирамида, параллелепипед (коробка), куб.

Составление фигур из частей и деление фигур на части. Конструирование фигур из палочек.

Формирование представлений о точке, прямой, луче, отрезке, ломаной линии, многоугольнике, углах, о равных фигурах, замкнутых и незамкнутых линиях.
Сравнение предметов по длине, массе, объему (непосредственное и опосредованное с помощью различных мерок). Установление необходимости выбора единой мерки при сравнении величин.

К концу обучения по программе «Раз – ступенька, два – ступенька…»предполагается продвижение детей в развитии мышления, речи, психических функций, формирование у них познавательных интересов, коммуникативных умений и творческих способностей. При этом у детей формируются следующие основные умения (даются на двух уровнях).

Уровень А (планируемый минимум образования)

1) Умение выделять и выражать в речи признаки сходства и различия отдельных предметов и совокупностей.

2) Умение объединять группы предметов, выделять часть, устанавливать взаимосвязь между частью и целым.

3) Умение находить части целого и целое по известным частям.

4) Умение сравнивать группы предметов по количеству с помощью составления пар, уравнивать их двумя способами.

5) Умение считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке, правильно пользоваться порядковыми и количественными числительными.

6) Умение сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 10.

7) Умение называть для каждого числа в пределах 10 предыдущее и последующее числа.

8) Умение определять состав чисел первого десятка на основе предметных действий.

9) Умение соотносить цифру с количеством предметов.

10) Умение измерять длину предметов непосредственно и с помощью мерки, располагать предметы в порядке увеличения и в порядке уменьшения их длины, ширины, высоты.

11) Умение узнавать и называть квадрат, круг, треугольник.

12) Умение в простейших случаях разбивать фигуры на несколько частей и составлять целые фигуры из их частей.

13) Умение выражать словами местонахождение предмета, ориентироваться на листе клетчатой бумаги (вверху, внизу, справа, слева, посередине).

14) Умение называть части суток, последовательность дней в неделе, последовательность месяцев в году.

Уровень Б (желаемый уровень)

1) Умение продолжить заданную закономерность с 1 – 2 изменяющимися признаками, найти нарушение закономерности. Умение самостоятельно составить ряд, содержащий некоторую закономерность.

2) Умение сравнивать числа в пределах 10 с помощью наглядного материала и устанавливать, на сколько одно число больше или меньше другого. Умение использовать для записи сравнения знаки <, >, =.

3) Умение выполнять сложение и вычитание в пределах 10 на основе предметных действий.

4) Умение записывать сложение и вычитание с помощью знаков +, -,=.

5) Умение использовать числовой отрезок для присчитывания и отсчитывания одной или нескольких единиц.

6) Умение непосредственно сравнивать предметы по длине, массе, объему (вместимости), площади.

7) Умение практически измерять длину и объем различными мерками (шаг, локоть, стакан и т.д.). Представление об общепринятых единицах измерения этих величин: сантиметр, литр, килограмм.

8) Умение наряду с квадратом, кругом и треугольником, узнавать и называть прямоугольник, четырехугольник, круг, шар, цилиндр, конус, пирамиду, параллелепипед (коробку), куб, находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме.

9) Умение по заданному образцу конструировать более сложные фигуры из простых.

Тематическое планирование по программе «Раз – ступенька, два – ступенька…»

Полугодие

№ занятия	Тема	Кол-во занятий
1-3	Вводное занятие. Диагностика
4-8	Свойства предметов. Объединение предметов в группы по общему свойству.
9-11	Сравнение групп предметов. Обозначение равенства и неравенства.
	Отношение: часть – целое. Представление о действии сложения (на наглядном материале).
	Пространственные отношения: на, над, под.
14-15	Пространственные отношения: справа, слева.
	Удаление части из целого (вычитание). Представление о действии вычитания (на наглядном материале).
	Пространственные отношения: между, посередине.
	Взаимосвязь между целым и частью. Представление: один – много.
	Число 1 и цифра 1.
	Пространственные отношения: внутри, снаружи.
	Число 2 и цифра 2. Пара.
	Представление о точке и линии.
	Представление об отрезке и луче.
	Число 3 и цифра 3.
	Представление о замкнутой и незамкнутой линиях.
	Представления о ломаной линии и многоугольнике.
	Число 4 и цифра 4.
	Представление об углах и видах углов.
	Представление о числовом отрезке.
	Число 5 и цифра 5.
	Пространственные отношения: впереди, сзади.
	Сравнение групп предметов по количеству (на наглядной основе). Обозначение отношений: больше – меньше.
	Временные отношения: раньше, позже. Упражнения по выбору детей.
	Новогодняя елка для ребят

Полугодие

№ заня- тия	Тема	Кол-во занятий
1-2	Полугодовое тестирование
3-4	Выявление математических представлений детей.
5-6	Число 6 и цифра 6.
7-10	Пространственные отношения: длиннее, короче. Сравнение длины (непосредственное и опосредованное с помощью мерки). Зависимость результата сравнения от величины мерки.
11-13	Число 7 и цифра 7.
14-16	Пространственные отношения: тяжелее, легче. Сравнение массы (непосредственное и опосредованное с помощью мерки). Зависимость результата сравнения от величины мерки.
17-19	Число 8 и цифра 8.
20-21	Представления об объеме (вместимости). Сравнение объема (непосредственное и опосредованное с помощью мерки). Зависимость результата сравнения от величины мерки.
22-24	Число 9 и цифра 9.
25-26	Представления о площади. Сравнение площади (непосредственное и опосредованное с помощью мерки). Зависимость результата сравнения от величины мерки(большая клетка – маленькая клетка).
27-28	Число 0 и цифра 0.
	Число 10. Представления о сложении и вычитании чисел в пределах 10 на наглядной основе.
	Знакомство с пространственными фигурами – шар, куб, параллелепипед. Их распознавание.
31-32	Знакомство с пространственными фигурами – пирамида, конус, цилиндр. Их распознавание.
33-34	Работа с таблицами.
35 -38	Упражнения по выбору детей. Диагностика и тестирование

Программа дошкольной подготовки по курсу развития речи и подготовки к обучению грамоте.

Пояснительная записка.

Курс развития речи и подготовки к обучению грамоте для дошкольников 5-6 лет является начальным звеном непрерывного курса «обучение грамоте – русский язык – чтение и литература» для 1-11классов, который создается в рамках Образовательной системы «Школа 2100». Общая цель программы – подготовить в ходе дошкольного и школьного развивающего обучения функционально-грамотную личность как показатель качественного обучения, обеспечить у школьника готовность к дальнейшему развитию, которая понимается как «…система свойств и качеств личности школьника, обеспечивающая потребность и возможность самостоятельного развития, прежде всего в рамках определенного возрастного периода и при переходе от одного возрастного периода к следующему» (А.А.Леонтьев. Педагогика здравого смысла.)

Одним из способов достижения этой цели видится создание непрерывных курсов. Непрерывность на границе «детский сад – школа» обеспечивает преемственность в обучении. В связи с этим одна из целей настоящей программы – описание первого, начального звена непрерывного курса русского языка и обеспечение преемственности с программами «Школа 2100» для начальной и средней школы.

Дошкольный курс развития речи и подготовки к обучению грамоте призван обеспечить качественную подготовку детей к обучению в начальной школе. При этом готовность к школьному обучению определяется не умением ребенка читать и писать, а тем, в какую деятельность эти умения включены. Поэтому развитие дошкольника ведется по четырем основным линиям, определяющим готовность к школьному обучению: 1) линия формирования произвольного поведения; 2) линия овладения средствами и эталонами познавательной деятельности; 3) линия перехода от эгоцентризма к умению видеть мир с точки зрения других людей; 4) линия мотивационной готовности (А.А.Леонтьев. Психология учения и обучения в дошкольном возрасте.).

Особенностью программы является использование элементов логопедической методики для детей дошкольного возраста, цель которой – предупреждение ошибок при чтении и письме.

Цель курса – всестороннее развитие личности ребенка, его ценностных представлений об окружающем мире, кругозора, интеллекта, личностных качеств.

Задачи обучения:

1) формирование мотивации учения и интереса к самому процессу обучения;

2) развитие наглядно-образного и формирование словесно-логического мышления, умения делать выводы, обосновывать свои суждения;

3) формирование приемов умственных действий: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, исключения, моделирования, конструирования;

4) развитие памяти, внимания, творческих способностей, воображения, вариативности мышления;

5) развитие общеучебных умений: умения работать в коллективе, взаимодействовать, доводить начатое до конца; работать внимательно, сосредоточенно, планировать и контролировать свои действия;

6) развитие умений общения с взрослыми, со сверстниками, умения видеть мир глазами другого человека;

7) развитие умений говорения, слушания и чтения;

8) развитие интереса и внимания к слову, к собственной речи и речи окружающих;

9) Обогащение активного, пассивного, потенциального словаря; развитие грамматического строя речи, умений связной речи с опорой на речевой опыт ребенка – носителя языка;

10) развитие умения оперировать единицами языка: звуком, слогом, словом, словосочетанием, предложением;

11) развитие звуковой культуры речи; расширение представлений об окружающем мире, явлениях действительности с опорой на жизненный опыт ребенка.

Решение этих задач осуществляется в процессе занятий по развитию речи и по подготовке к обучению грамоте. Занятия проводятся по учебнику-тетради «По дороге к Азбуке» ч.3,4, «Наши прописи», ч.1 и 2

Содержание курса «По дороге к Азбуке» ч.3, 4.

Основным содержанием при обучении является развитие звуковой культуры речи, звуко-слоговой анализ слов. Работа по слого-звуковому анализу слов сочетается с работой по развитию речи, которая ведется по всем направлениям, описанным выше.

Работа ведется по следующим направлениям:

1. Звуки:

- понятие «звук»; органы артикуляции, способы произнесения звука, его условное обозначение

- акустические характеристики звука: согласные и гласные звуки; твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные;

- выделение в слове гласных звуков, согласных звуков, твердых, мягких, звонких, глухих согласных;

- Выделение звука в начале, конце и середине слова, определение положения звука в слове;

- звуковой анализ состава слогов и слов;

- «чтение» и составление слогов и слов с помощью условных звуковых обозначений.

1. Слоги:

- понятие «слог», слоговой анализ слов;

- подбор слов на заданное количество слогов;

- выделение в словах первого и последнего слогов;

- подбор слов на заданный слог;

- составление прямых и обратных слогов;

- чтение слогов.

1. Слова:

- выявление различий в звуковом (слоговом) составе двух слов;

- составление слова из звуков и слогов, из первых (последних) звуков или слогов в названии картинок;

- изменение слов путем замены, перестановки, добавления, исключения звуков или слогов;

- выявление в словах повторяющихся слогов с последующим их добавлением к другим словам;

- восстановление нарушенной последовательности звуков или слогов в структуре слова;

- последовательное преобразование слова в другие слова путем неоднократного изменения его звукового и слогового состава.

1. Буквы:

- знакомство с буквами;

- дифференциация понятий «звук» и «буква»;

- согласные и гласные буквы;

- соотнесение букв и звуков.

В течение всего обучения проводится целенаправленная работа по развитию мышления, внимания, памяти. На занятиях используются специальные задания на:

- выявление признаков сходства и различия между двумя и более предметами;

- выделение одинаковых предметов из группы предметов;

- выделение лишнего предмета;

- объединение различных предметов в группы;

- выявление логических несоответствий в рисунке или рассказе.

Занятия строятся в занимательной, игровой форме с использованием речевых игр, что позволяет успешно овладеть звуковым анализом, с интересом наблюдать за особенностями слов, их использованием в речи. Учебный материал подается в сравнении, сопоставлении и побуждает детей постоянно рассуждать, анализировать, делать собственные выводы, учиться их обосновывать, выбирать правильное решение среди различных вариантов ответов. Таким образом, формируется и развивается главная ценность, основа всей учебной деятельности – творческое мышление ребенка, на основе которого постепенно будут складываться система знаний о языке и формироваться потребность владения языком, совершенствования речи.

Курс занятий построен по принципу «минимакса», т.е. детям дается знаний больше, чем они могут усвоить, и каждый ребенок усваивает столько материала, сколько ему необходимо по его индивидуальным способностям в соответствии с условиями развития.

Тематическое планирование занятий по курсу «По дороге к Азбуке» ч.3,4

1 полугодие	2 полугодие
№	ч.3 Тема	№.	ч.4 Тема
1-3	Вводное занятие. Диагностика.	35-36	Полугодовое тестирование
	Звуки и буквы		Звук {Л}
	Слова. Звуки.		Звук {Л,}
	Звук {А}		Дифференциация звуков {Л,} и {Й}
	Звук {О}		Звуки {В} и {В,}
	Звук {Э}		Дифференциация звуков{В}- {Ф}, {В,}и {Ф,}. Звонкие и глухие согласные
	Звук {И}		Звук {Ч,}
	Звук {Ы}		Звук {Щ,}
	Звук {И-Ы}		Дифференциация звуков {Ч,}-{Щ,}
	Звук {У}		Звуки {Б} и {Б,}
	Гласные звуки.		Дифференциация звуков {Б} - {П}, {Б,} - {П,}
	Звук {М} Согласные звуки. Слоги.		Звуки {Д}, {Д,}
	Звук {М,} Твердые и мягкие согласные звуки.		Дифференциация звуков {Д}-{Т}, {Д,}- Т,}
	Звук {Н}		Звук {С}
	Звук {Н,}		Звук {С,}
	Звук {П}		Звук {Ц}
	Звук {П,}		Дифференциация звуков {Ц}- {С}, {Ц}- {Ч,}
	Звук {Т}		Звуки {Г} и {Г,}
	Звук {Т,}		Дифференциация звуков {Г} - {К}, {Г,} - {К,}
	Звук {К}		Звук {З}
	Звук {К,}		Звук {З,}
	Звук {Х}		Дифференциация звуков {С}- {З}, {С,}- {З,}. Свистящие согласные звуки
	Звук {Х,}		Звук {Ш}
	Звук {К-Х}, {К,-Х,}		Звук {Ш}-{С}, {Ш}-{Щ,} Дифференциация звуков
	Звук {Ф}		Звук {Ж}
	Звук {Ф,}		Звук {Ж}-{З}, {Ж}-{Ш} Шипящие согласные звуки
	Звук {Й}		Звук {Р}
	Звук {ЙО}. Дружные звуки.		Звук {Р,}
	Звук {ЙУ}		Дифференциация звуков {Р}- {Л}, {Р,}- {Л,}
	Звук {ЙА}		Страна Азбука
	Звуки {ЙЭ}, {ЙО}, {ЙУ}, {ЙА}.	66-68	Закрепление и отработка ранее изученного
	Новогодняя елка	69-72	Диагностика и тестирование, анкетирование

Тематическое планирование занятий по курсу подготовка к обучению письму («Наши прописи», ч.1 и 2 )

1 полугодие	2 полугодие
№ зан.	ч.1 Тема	№ зан.	ч.2 Тема
1-2	ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ. Звуки и буквы. Диагностика.	35-36	Полугодовое тестирование
3 -4	Слова. Звуки. Звук { А}, буква А	37-38	Звуки {Л},{Л,}Буква Л. Слоги.
5-6	Звук {О}Звук {Э}Буквы О, Э, А.	39-40	Звуки {В} и {В,}Буквы В.
7-8	Звуки {И},{Ы} Буквы Ы, И, А, О, Э.	41-42	Звуки {В}, {В,}, {Ф}, {Ф,}. Буквы В, Ф. Слоги.
9-10	Звук {У} Гласные звуки и буквы.	43-44	Звуки{Ч,}, {Щ,}. Буквы Ч, Щ.
11-12	Звуки {М} и {М,} Буква М	45-46	Звуки{Ч,}, {Щ,}. Буквы Ч, Щ.
13-14	Звуки {Н}, {Н,} Буквы Н, М. Согласные звуки и буквы. Слоги.	47-48	Звуки {Б}, {П}, {Б,},{П,}. Буквы Б, П. Звуки {Д}, {Т}, {Д,}, {Т,}. Буквы Д, Т.
15 -16	Звуки {П}, {П,} Буквы П, Н, М, гласные буквы.	49-50	Звуки {С}, {С,}.Буква С.
17-18	Гласные звуки и буквы (А, О, У, И, Ы, Э). Согласные звуки и буквы (М, Н, П).	51-52	Звуки {Ц}, {С}, {Ч,} Буквы Ц, Ч..
19-20	Звуки {Т}, {Т,} Буквы П, Т, Н, М.	53-54	Звуки {Г}, {К}, {Г,}, {К,}Буквы Г, К.
21-22	Звуки {К}, {К,} Буквы К, Т. Слоги с буквами К, Т.	55-56	Звуки {Г}, {К}, {Г,}, {К,} Буквы Г, К. Звуки {З}, {З,},{С}, {С,} Буквы З, С.
23-24	Звуки {Х}, {Х,} Буквы Х, К, Н, Т, П, М.	57-58	Звуки {З}, {З,}, {С}, {С,} Буквы З, С.
25-26	Звуки {Х}, {Х,} Буквы Х, К, Н, Т, П, М.	59-60	Звук {Ш}, Буква Ш.
27-28	Звуки {Ф}, {Ф,} Буквы Ф. Слоги с буквой Ф. Согласные буквы.	61-62	Звуки {Ш}, {Ж}, {З}. Буква Ж.
29-30	Звук {Й} Буквы Й и И. Буква Ё.	63-64	Звуки {Р}- {Р,}. Буквы Р.
31-33	Звуки {ЙУ}, {ЙО}, {ЙА}. Буквы Ю, Ё, Я. Слоги.	65-66	Звуки {Р}- {Л}, {Р,}- {Л,}. Буквы Р, Л.
	Новогодняя елка.	67-72	Повторение звуков и букв Закрепление и отработка ранее изученного Диагностика и тестирование, анкетирование

Методическое обеспечение.

Приложение 1.

Тестирование 1 полугодие «Раз ступенька, два ступенька»

Расшифровка: задание выполнено правильно, без ошибок – 3	задание выполнено менее 50 %, есть з и более ошибок - 1
задание выполнено правильно, есть 1-2 ошибки – 2	задание не выполнено - 0

Итого:

Высокий уровень: 15 – 11;

Средний уровень: 10 – 6;

Низкий уровень: 5 и ниже

	ФИО	Задание 1 Подбери подходящую цифру, а остальные зачеркни	Задание 2 Пронумеруй игрушки справо налево, напиши порядковый номер игрушки	Задание 3 Дорисуй в пустых половинках недостающие точки	Задание 4 Игра «Парашю-тисты» Соедини пример с ответом	Задание 5 Реши выражения по картинке	Итого
	Группа 1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

Приложение 2.