Организация учебной деятельности как один из путей развития учебной мотивации учения
Содержание учебного материала усваивается учащимися в процессе учебной деятельности. От того, какова эта деятельность, из каких учебных действий она состоит, как эти части между собой соотносятся, то какова структура учебной деятельности, - от всего этого во многом зависит результат обучения. Отношение детей к собственной деятельности определяется в значительной тем, как учитель организует учебную деятельность, какова её структура и характер.
Изучение психологических исследований учебной деятельности, в частности Е.И. Саванько, показали, что для того, чтобы у учащихся развивалось правильное отношение к ней, нужно учебную деятельность строить особым образом. Выяснилось, что изучение каждого самостоятельного раздела или темы учебной программы должно состоять из трёх основных этапов: мотивационного, операционально - познавательного и рефлексивно - оценочного. Проанализировав данные Е.И. Саванько мы не согласились с ее позицией в полной мере, так как в описании этапов чаще присутствует формулировка: «… учитель рассказывает, учитель уточняет, учитель делает вывод…», и мало учитывается мнение детей, их опыт, что по нашему мнению не способствует продуктивному обучению и развитию положительной учебной мотивации.
Чтобы мотивационная сторона учения была в поле зрения учителя, необходимо, чтобы он выделял в учебная деятельности учащихся в школьном процессе обучения три основных этапа, описание которых дано ниже.
- Мотивационный этап.
На этом этапе ученики должны осознать, почему и для чего им нужно изучить данный раздел программы, что именно они должны проделать, чтобы успешно выполнить основную учебную задачу. Мотивационный этап обычно состоит из следующих учебных действий:
- Создание учебно-проблемной ситуации, которая вводит учащихся в предмет изучения предстоящей темы программы. Учебно-проблемная ситуация может быть создана учителем разными приемами:
а) постановкой перед учащимся задачи, решение которой возможно лишь на основе изучения данной темы;
б) беседой о теоретической и практической значимости предстоящей темы (раздела) программы. Например, перед изучением темы «Предложение» учитель говорит: «Представьте, что вам надо рассказать своим товарищам о важном деле так, чтобы все поняли и начали действовать на основе вашего рассказа»;
в) обсуждением версий и мнений детей о том, как решалась проблема в истории науки.
- Формулировка основной учебной задачи обычно производиться учителем или детьми, как итог обсуждения проблемной ситуации. Это может происходить, например, в такой форме: «Таким образом, мы будем изучить правила построения грамотной речи».
Учебная задача показывает учащимся тот ориентир, на которой они должны направлять свою деятельность в процессе изучения темы. «Не может возникнуть ни какой деятельности без наличия цели и задачи, пускающий в ход этот процесс, дающей ему направление», - писал Л.С. Выгодский. Важное условие организации учебной деятельности - подведения учащихся к самостоятельной постановке и принятию учебных задач.
- Самоконтроль и самооценка деятельности по изучению темы
После того, как основная учебная задача принята учащимися, намечают и обсуждают план предстоящей работы. Учитель сообщает время, отпущенное на изучение темы, примерные сроки ее завершения. Это создает у учащихся ясную перспективу работы. Затем идёт обсуждение, что нужно знать и уметь для изучения темы. Тем самым у учащихся создается установка на необходимость подготовки к изучению материала. Завершается осуждение тем, что отдельные учащиеся дают самооценку своим возможностям по изучению темы, указывают, какой материал они повторяют, и что еще сделают для подготовки к предстоящим урокам.
Весь этот этап изучения темы весьма важен для развития мотивации учебной деятельности учащихся. Вряд ли правильно поступают те учителя, которые его вовсе опускают или же ограничиваются одной фразой: «Сегодня мы приступаем к изучению темы…», переходя сразу к изложению нового материала. Такая «экономия времени» болезненно скажется на всем характере учебной деятельности учащихся.
2.Оперативно-познавательный этап.
На этом этапе учащиеся усваивают содержание темы программы и овладевают учебными действиями и операциями, входящими в это содержание. Роль данного этапа в становлении мотивации учебной деятельности зависит: будет ли учащимся ясна необходимость всего содержания и отдельных его частей, всех учебных действий и операций для решения ученой основной задачи, постановленной на мотивационном этапе. Осознают ли они закономерную связь между всеми частями учебными задачами и основой, выступают ли все эти задачи для школьника как явно видимая система, иерархия учебных задач.
При такой структуре ученой деятельности учащихся, когда основным содержанием операционально-познавательного этапа становиться моделирование объектов и явлений, изучение построенных моделей, деятельность учащихся приобретает теоретический характер. Тем самым учащиеся как бы вводятся в лабораторию мысли соответствующих наук, приобретают опыт подлинно творческой деятельности, творческого мышления. Все это чрезвычайно мощное средство, способствующее развитию нужной мотивации учебной деятельности учащихся.
. Рефлексивно-оценочный этап.
Этот этап итоговый в процессе изучения темы, когда учащиеся учатся рефлексировать (анализировать) собственную учебную деятельность, оценивать ее, сопоставляя результаты с поставленными задачами. Качественное проведение этого этапа имеет огромное значение в становлении мотивации учебной деятельности.
Работу по подведению итогов изучения пройденного раздела необходимо организовать так, чтобы учащиеся могли испытать чувство эмоционального удовлетворения от сделанного, радость победы над преодоленными трудностями, счастья познания нового и интересного. Тем самым будет развиваться ориентация на переживание таких чувств в будущем, что приведет к возникновению потребностей в творчестве, в упорной самостоятельной учебе, то есть к развитию положительной устойчивой мотивации учебной деятельности.
Для того, чтобы развивать у школьников умение оценивать свою работу, уместно давать им такое домашнее задание: «Напишите перечень основных вопросов, пройденных нами в данной теме, и рядом пометьте, как вы этот вопрос усвоили: хорошо или не очень хорошо, или вовсе не усвоили. На другом листочке перечислите те умения, которые вы планировали приобрести при изучении темы, и укажите, как вы усвоили эти умения: хорошо, слабо или вовсе не усвоили». Это полезно для выработки адекватной самооценки учебной деятельности, для выяснения причин имеющих пробелов и для побуждения школьников к ликвидации этих пробелов.
Важно, чтобы контроль и оценка не только устанавливали фактическое положение знаний и умений каждого ученика, но и использовались для побуждения его к дальнейшей работе, для создания дальнейших перспектив этой работы.
Особо следует подчеркнуть роль методов проблемно-развивающего обучения в развитии мотивов учения. Рассмотрим некоторые психологические аспекты знаний и роли проблемного обучения для становления и развития мотивации.
Дело в том, что развитие потребностей и мотивов деятельности происходит в процессе осуществления самой деятельности. Сколько бы ученик ни слышал о необходимости учиться, о его долге и обязанностях, о важности для него самого и будущей его жизни учебной деятельности и как бы хорошо не осознавал справедливость этих слов, но если он не включился в эту деятельность, то соответствующие мотивы у него не разовьются. Чтобы мотивы укрепились и развились, ученик должен начать действовать. Если сама деятельность вызовет у него интерес, если в процессе ее выполнения он будет испытывать яркие положительные эмоции удовлетворения, то можно ожидать, что у него постепенно разовьются потребности к этой деятельности.
На уроке учитель рассказывает, показывает учащимся, но вся эта информация для некоторых детей незначима: они слушают и не слышат, смотрят и не видят, они заняты совсем иной деятельностью: мечтают, думают о своем. Чтобы эти дети включились в учебную работу, надо создать стимул для усиленного процесса мышления. Таким примером, стимулирующем мышление, и является создание учебно-проблемных ситуаций.
Очень эффективно, особенно в младших классах, начинать создание учебно-проблемных ситуаций не с вопроса, задачи или рассказа, а с какой либо практической работы. И если сразу после этого поставить проблемный вопрос, то такая проблемная ситуация, несомненно, явиться мощным толчком к началу интенсивного мышления.
Проблемное обучение способствует поддержанию глубокого интереса к самому содержанию учебного материала, к общим приемам познавательных действий, формируя тем самым у детей положительную мотивации.
психологический мотивация школьник математика