Показатели средних значений и t – критерия Стьюдента по методике «Нахождение количественного выражения уровня самооценки» С.А. Будасси после формирующего этапа исследования

уровень самооценки	экспериментальная группа	контрольная группа	tэмп
		2,7**

Примечание: * - р = 0,05, ** - р = 0,01, *** - р = 0,001

Выявлено достоверно значимое различие в уровне самооценки между педагогами после формирующего этапа исследования (t_эмп = 2,7 при р = 0,05). Педагоги в экспериментальной группе отличаются мотивацией на достижение успеха, адекватным уровнем притязаний, объективно оценивают свои возможности и результаты деятельности других людей, тогда как педагоги в контрольной группе обладают более низкой оценкой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей, они более критичны, требовательны к себе, т.к. данную программу мы с ними не проводили.

Следовательно, после проведения программы тренинга по развитию профессионального самосознания в экспериментальной группе уровень самооценки стал выше, в контрольной же группе педагогов данный показатель, также как и на констатирующем этапе находится на низком уровне, т.к. данную программу мы с ними не проводили.

Далее мы провели статистическую обработку показателей по всем проведённым нами методикам на констатирующем и контрольном этапах нашего исследования внутри каждой группы педагогов с помощью непараметрического Т – критерия Вилкоксона.

Полученные нами результаты у педагогов в экспериментальной группе мы представили в таблице 21-23.

Таблица 21

Показатели Т-критерия Вилкоксона у педагогов вуспешности в профессиональной деятельности в экспериментальной группе

шкалы	Tэмп
компетентность в области личностных качеств	96,5**
компетентность в области постановки целей и задач педагогической деятельности
компетентность в области мотивации учебной деятельности	123*
компетентность в области обеспечения информационной основы деятельности	162,5
компетентность в области разработки программы деятельности и принятия педагогических решений	109**
компетентность в области организации учебной деятельности	113**
общий уровень успешности в профессиональной деятельности	110,5**

Примечание: * - р = 0,05, ** - р = 0,01

Нами выявлен достоверно значимый сдвиг по шкале «компетентность в области личностных качеств» у педагогов в экспериментальной группе после формирующего этапа исследования (Т_эмп = 96,5 при р = 0,01). Педагоги в экспериментальной группе после проведения программы тренинга по развитию профессионального самосознания проявляют эмпатию, социорефлексию, самоорганизованность, умеют анализировать причины поступков и поведения своих учеников, сохраняют самообладание даже в ситуациях с высокой эмоциональной нагрузкой.

Мы обнаружили достоверно значимый сдвиг по фактору «компетентность в области мотивации учебной деятельности компетентность в области мотивации учебной деятельности» у педагогов в экспериментальной группе после формирующего этапа исследования (Т_эмп = 123 при р = 0,05). Педагоги в экспериментальной группе после проведения программы тренинга по развитию профессионального самосознания умеют вызвать интерес обучающихся к своему предмету, отмечают даже их самые маленькие успехи, выстраивают свою деятельность на уроке с учетом уровня развития учебной мотивации.

Выявлен достоверно значимый сдвиг по фактору «компетентность в области разработки программы деятельности и принятия педагогических решений» у педагогов в экспериментальной группе после формирующего этапа исследования (Т_эмп = 109 при р = 0,01). Педагоги в экспериментальной группе после проведения программы тренинга по развитию профессионального самосознания умеют правильно подобрать и реализовать образовательную программу, обоснованно выбирает учебники и учебно-методические комплексы по преподаваемому предмету.

Мы выявили достоверно значимый сдвиг по фактору «компетентность в области организации учебной деятельности» у педагогов в экспериментальной группе после формирующего этапа исследования (Т_эмп = 113 при р = 0,01). Педагоги в экспериментальной группе после проведения программы тренинга по развитию профессионального самосознания умеют устанавливать отношения сотрудничества с обучающимися, эффективно разрешают различные конфликтные ситуации, правильно организовывают учебную деятельность обучающихся.

Нами обнаружен достоверно значимый сдвиг по фактору «общий уровень успешности в профессиональной деятельности» у педагогов в экспериментальной группе после формирующего этапа исследования (Т_эмп = 110,5 при р = 0,01). Педагоги в экспериментальной группе после проведения программы тренинга по развитию профессионального самосознания стали более успешными в своей профессиональной деятельности.

Таблица 22