Обучение истории и развитие историко-методологической мысли в России

Методика обучения истории.Цели, задачи курса.

Основные факты/факторы обучния истории.

учеб. Студиникина, пособие Коротова/Студиникин, учеб. Вагин (72г.)

Pozdnyakova.ucoz.ru

Метод- способ достижения какой либо цели или решения конкретной задачи

Методика- отрасль пед.науки, которая исследует закономерности обучения определенному предмету

Методика- совокуность методов, приемов изучения чего либо, практического выполнения чего-либо

Преподавание- спец организованный процесс, целенаправленный,систематичееский процесс формирования З. У. Н. человека

История - наука о развитии общества/процессах развития общества, установления и объяснения фактов прошлого

Школа- социальный институт направленный на воспитание и обучение подрастающего поколения/учебно-воспитательное учереждение, передача сисематичекихзнаний учащегося + навыки, необходимые для получения профобразования

Методика преподавания истории - пед.наука/часть пед.науки о задачах, содержании и методах обучения, изучающая закономерности процесса обучения в целях повышения его эффективности и качества.

Предмет МПИ - педагогический процесс обучения/ процесс преподавания учителем/ процесс изучения учениками истории

Объект МПИ - методы, приемы и формы обучения/ организация обучения + содержание

Задачи:

ü выявление наиболее эффективные методы преподавания

ü описание методов и способов обучения

ü оценка - насколько метод эффективен

Цель МПИ - отобрать данные историч. науки, дидактически ее обработать, адаптировать и включить в содержание школьных курсов

Вопросы:

1.Зачем? - ориентация по цели образования

Цели образования - образователные, воспитательные и развивающие.

цели определяет гос-во и общество.

2.Чему? - содержание и структура образовательного процесса.

Все учебники истории, программы, ФГОС

3.Как? - организация процесса обучения

Занятия в школе, внеклассные занятия, внешкольные занятия.

Методы, приемы, средства(с помощь чего) и технологии(совокупность методов и приемов). Формы и типы уроков.

Познавательные возможности учащихся:

4. каковы результаты обучения? -

Связть МПИ с другими науками:

Ø История - базовая наука, позволяет разработать содержание обучения дисциплине. Цель - отобрать основные данные историч науки и дидактически их обработать.

Ø Педагогика - методы обучения,методы научного исследования

Ø Психология - раскрывает особенности познания учащихся, при анализе процесса обучения используются методы психологиче. исследований.

Меетоды научного исследования:

- пед.наблюдение

- формирующий эксперемент

- констатирующий эксперемент

Общенаучные методы:

- дедукция

- инудкция

- моделирование

- анализ

- синтез

Перечень наук имеющих отношение к МПИ включает в себя политологию, правоведение, социологию, экономику, культурологию, регионоведение.

Обучение истории и развитие историко-методологической мысли в России

1. как развивалась методика в дореволиционной России

2. развитие методики истории в 20 веке

3. концепция современного исторического образования

с 15-18 век -

зарождение историко-методологической мысли относится к периоду появления в россии сборников содержащих исторические сведения

азбуковник - сборник нравоучений,список слов с альфовитном порядке

синопсис - в 1674 г поялявется пособие по истории

азбуковник и сипопсиис учебниками не являлись

преподование истории впервые начинается в московской гимназии пастера глюка в 1705 году, затем в школе фоефана прокоповича в санкт-питербурге в 1721 году

гос процесс обучения истории ведется с 1726 года, это связано с открытием правительственной академической гимназии, где обучение велось 5 лет, обучение велось с 3 класса, в неделю до 3 часов, изучалась истории от рождествахристова ддо правления константина, во 2 классе рассматривалосьформирование византийской и римскойй империи , затем переходили к изучения всемирной истории 16 века, 2-1 класс изучение истории до 40х годов 18 века

изучалась хронология, мифология и генеология - дополнительные предметы

в начале 18 века Татищев предлагает изучение истории как самостоятельного школьного предмета. раньше преподавалась вместе с филологией

в 18 веке утверждение русской истории как шуольного предмета происходит благодаря ломоносову и его работе "древняя россияйская история"

1760 год- первый школьный учебник по истории "краткий российский летописец с родословием" от рюрика до петра 1

последняя четверть 18 века -бум в написании учебников по русской истории

1783 год - в санкт-питербурге открывается учитльская семинария для подготовки преподавателей народных училищ

1786 года- реформа народных училищ. по уставу вводится классно-урочная систеема, использование доски и мела, использование полного, развернутого ответа, использование карт и учебников,методические пособия для учителей.

методические пособия 18 века:

пособие Янковича"всемирная история изданная для народных учиищ" 1799 год - курс истории делился на части, описывалосьсобитие + конурктная личность и ее характеристика + исторические карты для описания событий.говорил о том, что учитель не должен зачитывать материал, а объяснять его

пособие Шрекк "всемирная история для оучения юношества" -предлагал вводить синхронное изучение истории, составлять сионхронные таблицы

Вывод:к 70мгодам 18 века отчественная история выделяется как отдельный предмет, оделяется от всеобщей историиб но сохраняется свзять между курсами.

история входит отдельным пердметом в план народных училищ, нов гимназияхона остается дополнением к филологическому курсу

19 век

первая половина 19 века - дворянское направление изучение истории формирование классической модели исторического образования

характерной чертой преподавания истории первой половиной 19 века -

1. воспитание в духе государственности

2. использование "теории официальной народности"

3. изучение материла путем многократного повторения фактов и их механического заучивания

в начале19 века пояляюся учебники по истории древнего мира и средних веков Кайданов и Смарагдов.большое внимание уделяется историческим личностя

кайдавно предлагает излодение мматерила в исторических и хонологических таблицах

с 1860 года- до конц 19 века в России используется учбенк по истории Илловайского

Пояляются учебнки рождественнского и учебник беллярминова - все учебник красочно излагали события

к 60м годам складывается методическая система обучения истории - Соловьев, Иловайский,Белинский, Добролюбов

Новая методика преподования включает:

1. поиск закономерностей в истории

2. связь русской истории и всеобщей (Соловьев "учебная книга русской истории")

3. расказ истории без собсвенной оценки/ отсутсвие собственных ценок в истории (илловайский)

4. реальный метод - работа с историческими документами (стасюлевич- трехтомная хрестоматия по истории средневековья

автором первой методики обучения - Яков Григорьевич Гуревич (1877год) "опы методики истории" По мнению Гуревича сначла не обходимо изучатьэементарный курс историия для того чтобы возбдуть интерес к предмету,затем основной курс в преподавнии всеобщей истории а затем истории россии.

Методы и приемы преподования истории 19 века:

Биографический - прием предполоаге изучение фактов истории на основе биографии исторических личностей

Коллективно-категорический метод - группировкка исторического материала по основным проблемам с изучением дат

Реальный/хрестоматийный - описание истории идет на основе первоисточников

Прогрессивный метод - изучении истории в хронологической последовательности от древнего мира до соврееменности (19 века)

Регрессивный метод - изучение истории в обратную сторону, от современности к древнему миру

1891год- выходит учебник Ламовицкого "школьный метод и его отношение к предмету истории" - в основу преподования кладется методэврестиской беседы

1900год -кореев "заметк о преподовании истории в школе" большую рольотдавал отбору материла и работе с учебником на уроке

Вывод: в 19 веке отсутсвовали четкие методы преподования истории в школе

в это время формируется концентрическая структура образования/преподования существовавшая вплоть до 1917 года сложилась приемственность в образованииб целостность в освещении исторического процесса, проводилс отбор материала в соответсвии с возрастными особенностями учащихся

В связи со смнойо полит системы в россии кореным образом измениась концепция образования, цельюшколы стало воспитание нового человека. наром образвания -Луначарски, его заместитель -Покровский.обаони отрацали системное изучение истории. Предмет истории выводится из школьнойпрограммы, вместоистори вводится обществоведение. изучалосьмарксиская система, плитескаяэкономия, анализ конституции рсфср

учебники заменялись учебными книгами, изменялась система перподавания. отмнена клссно-урочая система. и заменя ее экскурсиями, трудовой деятельностью, беседами с учащимисся,лабораторными занятиями

до1934 года.

в 1934 году вновьвводится преподавниае истории, постановление ЦК ВКП(б) "о преподавнии гражданской истории в школах СССР"

возврат к классно-урочной системе, изучение истории в хронологической последовательности, марксиско-ленинская методология обучения, делении стории на всеобщуюи отчествевенную, историюначинали преподаватьс 3 по 10 класс, появление новых учебников по истории

Мушилин, Панкратова, Ефимов - авторы учебника по истории

50-60е годы- ппериоддемократизации среднего образования, в госуударстве формируетя целостная система среднего образования

цель историч образования - вообруженеи учащихся системой знаний о поступательном развитии общества с дренейших времен до 60хгодов, навыки и принципы которые должны быть сформировано

формированиею моральных, партиортичкскх качеств личностиб формирование толернатности , торчесого мышления самообразования

учебники снабжалисьиллюстрациями, схемами, вопросамии заданиями к параграфам, увеличение количества методическойлературы дя учителя методисты 60хгодов - Пернацкий, Андриевская,зеновьев и тарасова - система наглядных поосбий к урокам,

разработаны дидактические требования к урокам,

разаботана сисема анализа усовения материала

методика формировния фактического материла

в 1973 годуиздается чебник по итории средних веков ОгибаловаДОнской

в 70-80х годах учебник по истории используют для закрепления изученного материала для осмысления и систематизации знаний на уроке,80 е годы- начало публикации рабочих тетрадей

прложается развитие методики преподавания истории как отдельной науки - ведщие методисты - Никифоров, Коровкин, Гора, Вагин

цель - методичская помощь учитеелю, воспитане самтостотельности школьников, ориентация учащихся в регульно увеличивющемся потоке информации, проблемноеобучение

концепция развивающего обучения - Н.И. запорожец

90е годы

в рамкахэволюционного процесса развития современно системы школьногоо образованя можно выделить несколько этапов:

1. 80е-1992год

1992 новый закон обобразовании - новая система обученяи в школе

образование на два этапа - среднее и основное полное

концетрическй подход-

2. 1992-1996год

начало разработки государственных стандартов образования

переход на концентричсую систму переход к вариативному образованию

3.1996-1999год

законы касающиеся концентрического

мин рос фед выпускает докмуенты заложившие основу для реализации общствоведческого образвания и перехода к концентрическому образованию

4.2000-2004 год

публикация национальной доктрины образования РФ

концепция подернизации образования до2010 года

гос программа патриотичческого воспитания граждан РФ

стандарты первого поколения

2012 год - стандарты второго поколения

разработка новых педю технологий

формирование новых ресурсов обучния (интеренет, ЦОР, ЭОР)

создание системы итогового контроля

развитие региональной истории

2013 год - введен новый закон об образовании в РФ

Государственный стандарт исторического образования, его назначение. Компоненты гос.стандарата, цели обучения. Планирование учителя

Сборник нормативных документов. Днепров.

ГосОбразовСтандарт (ГОС) основного общего образования (ООО) - нормы и требования определяющие минимум содержания основных образовательных программ, максим объем нагрузки, уровень подготовки выпускников, требования к обеспечению образовательного процесса

Структура образовательного процесса

ГОС

↙ ️⬇️ ↘️

Федеральный компонент Региональный компонен Школьный компонент

75% 10% 15%

5845 часов в год 630 часов в год /

углубленное изученеи предметов

спецкурсы

элективные курсы

Стандарты были введени по закону 1992 года

Всистеме школьного образования до 2004 года были введены временные стандарты.

в 2004 годубыл введен федеральный компонент ГОС и ФБУП

с 2011 года начинается разработка ФГОС второго поколения

на 2015 год стандарты введены в дошкольном, начальном и основном общем образовании (до 9 класса)

ГОС построен по концентрическому принципу и состоит из 2х концентров

1 - начальное + основое общее образование (1-9 класс)

2 - среднее (полное) общее образование (10-11 класс):базовое + профильное обучение

Он структурирован

ФГОС - это основная часть стандарта образования обязательная для всех государственных муниципальных и негосударственных образовательных учереждений имеющих акредитацию.

ФГОС устанавливает обязательный минимумм содержания образовательных программ, требования к уровню подготовки выпускников, максимальный объем нагрузки обучающихся и нормативы учебного времени. ФГОСпозволяет обеспечить вариативность и свободу выбора в образованиидлясубъектов образовательного процесса.

ФГОС отражают ответы на следующие вопросы:

l функции исторического образования в школе

l принцип постороения исторических курсов

l место истории в системе образования

l содержательные линии учебников

Цели ФГОСвторого поколения (Приказ МинОбрНауки от 17.05.2012г №413, от 10.12.2010г №1897)

Цели стандартов втрорго поколения не отражают предметныеи личностные результаты, но в них детально обозначены требоания к формированию УУД(униврсальных учебных действий):

личностные

метапредметные ( умения учиться)

предметные

БУП - содержит годовое распределение часов, что деает возможностьобразовательному учереждеию перерапределять нагрузку в течении учебного года, использовать модульый подход, строить учебный план на принципах дифферненциации и вариативности

БУП делится на два блока:

1) 5-9 класса

расчитан на 5 лет. продолжительность года от 34(35) недель. 5-8 класс на историюотводится 2 часа в неделю (70 часов)

9 класс - 2 ч/не (70 часов) + 1 ч/не (35 часов) краеведения

2) 10-11класс

база:

10- 2ч (70ч)

11 -2ч(70 ч)

профиль:

база+2 часа

Все курсы делятся на 2 части:общая история и история россии

5 класс - история древнего мира (70 ч)

6 класс - история средних веков (35ч) история россии с древ времен до конца 16 века (35 часов)

7 класс - история конец 16 - 18 век (46ч/48ч) история нового времени (24ч/22ч)

8 класса - россия 19 века (46/48 ч) история нового времени (24/22часа)

9 класс - россия 20-нач21 века не менее 46ч, новейшая история не менее 24 часов + краеведение 35 ч

Составление рабочих программ

структура рабочей программы учителя:

Обучение истории и развитие историко-методологической мысли в России - student2.ru 1. титульный лист

2. пояснительная записака :цель, задача курса, ообенности содержани, структура, последовательность излодения, место предмета в базисном плане, принципы обучения, методы и технологии

Обучение истории и развитие историко-методологической мысли в России - student2.ru 3. содержание курса (кратко)

4. Материально-техническая база

l Учебник. УМК.

l компьютер (1шт) Планшет (20шт)

l дополнительная литература (для учителя/для ученика

5. Ожидаемые результаты усвоения программы

(личностые, предметные и метапредметные результаты)

6. Тематическое планирование

  Название раздела Количество часов общая количесвт асов
лекции практиеские контрольные
1. Формирование Киевской Руси
2. Татаро-монгольсоке ношествие      
3. Московское государство      
       

Итого: 48 часов

7. Поурочно-тематическое планирование

Тема урока кол-во часов основные термины результаты освноения программы форма раб
Введение история исторический источник 1.личностые 2. предметные 3. метапредметные беседа
Восточные славяне в древности ощина бортничество вече князь   игра
Повторитесь обобщающий урок по теме: "      
       

Рабочая программа по курсу составлена на основе:

1) закона об образовании РФ

2) ФГОС ООО

3) БУП школы №___

4) авторской программы Данилова Косулиной "Рабочая программа по истории"

"В связи с недостатоным количеством часов на изучение тем "..." мы использовали часы темы "..."

"Изминения рабочей рограммы в соответсвии с приказом №___"

Элективные курсы

В соответствии с концепцией профильного обуения на старшей ступени образования в 10-11классаз вводятся обезательные элективные курсыы

Элективный курс - это совокупность уроков, которые дополняют содержание профиля, что позволяет удовлетворить разнообразные познавательные интересы школьников

Элективный курс - это механизм актуализации и индивидуализации процесса обучения, так как связан с выбором школьника и зависит от его интересов

Вшколе элективные курсы реализуются за счет компонента образовательного учерееждения

Минобр и науки предлагает следующие виды курсов:

1. пробный курс - предпрофильный

Цель: утвержд учащимися правильности выбора профессии

2. ориентационные курсы - выбор образовательной области

3.общекультурные курсы - удовлетворе общекультн направленностей

4. углубляющий - расширение знаний по предмету

Элективные курсы обязателные для посещения по выбору учащихся и входя всостав профиля

Состав:10-15человек

1 ученик в течении 10-11 класса изучает 5-6 элективных курсов

Функции элективных курсов:

- изуение ключевых проблем современности

- ознакомлениесособенностями будущей профессии

- ориентация насовершенствование навыков познавательной деятельности

- дополнительное углуленное изучение предмета

- компенсация недостатков обученяи по профильным предметам

Цель: ориентация обучающихся на индивидуализацию обучения, социализацию и подготовку к осознанному и ответственному выбору сферы будущей профессии

Требования элективных курсов:

1. курс должен иметь социальную и личную значимость

2. способствовать социолизации и адаптации учащихся

3.пердставлять воможности для выбора индивидуальной троектории обучения и профессиональному сомоопределению

4.обладать развивающим потенциалом

5. вносить вклд в формрование целостной картины мира

6. способствовать развитию общеучебных навыков

Методы и формы обучения:

- проблемно-поисковый

- исследовательский

- технологии развития критического мышления (ТРКМ)

Элективны курс может состояить из 10-17 уроков

Наши рекомендации