Разделы дисциплин и виды занятий. Рекомендуется для направления подготовки:

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

(С ПРАКТИКУМОМ)

Рекомендуется для направления подготовки:

050400.62 - Психолого-педагогическое образование

Квалификация (степень) выпускника - бакалавр

Профиль «Психолог образования»

Москва, 2010

1. Цели и задачи дисциплины:

Цель:

усвоение подходов к психологической диагностике младших школьников в рамках психолого-педагогического сопровождения общего начального образования и в связи с переходом на ФГОС ВПО.

Задачи:

1. развитие представления о психологической диагностике детей младшего школьного возраста как одного из основных видов работы психолога образования.

2. формирование готовности к самостоятельной организации диагностической работы в начальной школе, способности прогнозировать результаты.

3. отработка умений и навыков психологической диагностики различных профессиональных ситуаций начальной школы.

4. формирование навыков грамотной интерпретации получаемых диагностических данных.

5. формирование умения делать заключение на основе анализа данных диагностики психических процессов, эмоциональных состояний и условий, необходимых для дальнейшего развития ребенка.

2. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы:

Дисциплина в основной образовательной программе высшего профессионального образования по подготовке бакалавров включена в вариативную часть профессионального цикла Учебного плана согласно ФГОС ВПО по направлению 050400.62 - Психолого-педагогическое образование, модуль «Психология и педагогика развития детей».

· Базовыми дисциплинами для данной дисциплины являются: Психология развития, Теории обучения и воспитания, Образовательные программы начальной школы, Психолого-педагогическая диагностика, Современные информационные технологии, Общая и экспериментальная психология (с практикумом).

· Дисциплины, для которых данная дисциплина является предшествующей: Психологическая диагностика детей подросткового возраста, Практикум по профессиональной ориентации, Методы психологического исследования, Психолого-педагогические основы учебной деятельности, Мониторинг формирования компетенций младшего школьного возраста, Проблемы неуспеваемости учащихся начальной школы, Психолого-педагогическая готовность в средней школе.

· Условия, необходимые для изучения дисциплины (требования к входным знаниям, умениям и компетенциям студента, необходимым для её изучения):

Требования к входным знаниям, умениям и компетенциям студента, необходимым для её изучения:

а) знать:

современное состояние начального общего образования в России; системы развивающего и традиционного обучения, типы организации учебно-воспитательной работы школы; основы педагогической психологии, психологии развития, психологии младшего школьного возраста; принципы и методы общей психодиагностики.

б) уметь:

ориентироваться в экспериментальных методах исследования, психодиагностических процедурах и в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений, которые представлены в образовательном пространстве России.

в) владеть:

основами общей психодиагностики, способами анализа и проверки эффективности используемых процедур.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

Компетенция Код
Способность использовать в профессиональной деятельности знания о законах развития детей дошкольного и начального школьного возраста. ОК-1
Способность последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, владеет русским литературным языком, навыками устной и письменной речи, способность выступать публично и работать с научными текстами. (ОК-5)
Владение основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации; имеет навыки работы с компьютером как средством управления информацией; осознание сущности и значения информации в развитии современного общества, способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях. (ОК-7)
Способность учитывать этнокультурные и конфессиональные различия участников образовательного процесса при построении социальных взаимодействий. (ОК-8)
Способность учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях. (ОПК-1)
Готовность применять качественные и количественные методы в психологических исследованиях. (ОПК- 2)
Готовность использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов. (ОПК-3)
Готовность использовать знание нормативных документов и знание предметной области в культурно-просветительской работе. (ОПК-7)
Способность понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики. (ОПК-8)
Готовность применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические задачи. (ПКПП-2)
Способность осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики. (ПКПП-3)
Способность к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий. (ПКПП-4)
Способность выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка младшего школьного возраста. (ПКПП-7)

В результате изучения дисциплины студент должен:

а) знать:

· Специфику психологической диагностики развития младшего школьника;

· Границы применения диагностического инструментария;

· Технологии оптимизации обучения, воспитания и развития младшего школьника.

б) уметь:

· самостоятельно проводить комплекс диагностических и аналитических процедур;

· самостоятельно анализировать данные исследования познавательной, личностной сфер ребенка;

· составлять карту-характеристику младшего школьника;

· формулировать рекомендации для педагогов и родителей по оптимизации адаптации, развития и обучения учащихся 1 – 4 классов;

· проводить психодиагностику, учитывая особенности социокультурной ситуации развития детей младшего школьного возраста.

в) владеть:

· диагностическими и аналитическими процедурами, позволяющих реализовать ФГОС начального общего образования в общеобразовательном учреждении;

· использовать знание нормативных документов и знание предметной области в культурно-просветительской работе с учителями и родителями детей младшего школьного возраста;

· заявленными общекультурными и профессиональными компетенциями.

4. Объем дисциплины и виды учебной работы:

Вид учебной работы Всего часов / зачетных единиц Семестры
Аудиторные занятия (всего)      
В том числе: - - - - -
Лекции      
Практические занятия (ПЗ)      
Семинары (С)          
Лабораторные работы (ЛР)          
Самостоятельная работа (всего)      
В том числе: - - - - -
Курсовой проект (работа) -        
Расчетно-графические работы -        
Реферат -        
Другие виды самостоятельной работы          
Анализ рекомендованной литературы      
Подготовка программы диагностики и диагностического инструментария по выбранной проблеме      
Проведение психодиагностики по указанной проблеме      
Обработка результатов психодиагностических процедур      
Составление отчета по проведённой диагностике      
Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен) экзамен экзамен      
Общая трудоемкость часы зачетные единицы      
     

Содержание дисциплины.

5.1. Содержание разделов дисциплины:

Наименование раздела дисциплины Содержание раздела
1. Современные подходы к проблеме обучения и умственного развития в младшем школьном возрасте. Психодиагностика как вид работы практического психолога. Учебная деятельность. Причины нарушения учебной деятельности. Развитие научных понятий в детском возрасте. Основные подходы диагностики психического развития младших школьников. Основные виды и принципы диагностической работы психолога. Функции психодиагностики.
2. Психодиагностика восприятия и зрительно-моторной координации младшего школьника. Требования, предъявляемые школой, к зрительно-моторной координации ребёнка и восприятию.
3. Психодиагностика внимания, умственной работоспособности и памяти младшего школьника. Скоростные характеристики работоспособности школьника и точность переработки информации ребёнком. Возможные трудности в обучении детей с минимальной дисфункцией мозга. Особенности диагностики памяти и свойств внимания младшего школьника.
4. Психодиагностика способностей младшего школьника. Оценка степени сформированности понятийного мышления, необходимого для успешного обучения в школе и полноценного развития ребёнка. Диагностика речи. Диагностика воображения младшего школьника.
5. Психодиагностика личности младшего школьника. Личностные особенности ребенка, влияющие на процесс обучения в школе. Наблюдение как интегративный метод исследования личности младшего школьника. Изучение ценностных ориентаций и учебной мотивации. Самооценка и уровень притязаний. Саморегуляция. Рефлексия.
6. Технология оптимизации обучения и развития младших школьников (ТООР). Структурные компоненты ТООР. Технология обработки и анализа результатов психологического обследования школьников Составление психологической карты-характеристики школьника на основе результатов диагностики. Использование прогностических моделей в практике консультирования и обучения учителей и родителей  

5.2. Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами:

№ п/п Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин № № разделов данной дисциплины, необходимых для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин
1. Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности.           +      
2. Методы коррекционно- развивающей работы психолога + + + +

Разделы дисциплин и виды занятий

№ п/п Наименование раздела дисциплины Лекц. Практ. зан. Лаб. зан. Семин. Самостоят. Работа студента Все-го
1. Современные подходы к проблеме обучения и умственного развития в младшем школьном возрасте. Психодиагностика как вид работы практического психолога. - - -
2. Психодиагностика восприятия и зрительно-моторной координации младшего школьника. - -
3. Психодиагностика внимания, умственной работоспособности и памяти младшего школьника. - -
4. Психодиагностика способностей младшего школьника. - -
5. Психодиагностика личности младшего школьника. - -
6. Технология оптимизации обучения и развития младших школьников (ТООР). - -
Трудоёмкость (часы): - -

6. Лабораторный практикум:

№ п/п № раздела дисциплины Наименование лабораторных работ Трудо-емкость (часы/зачетные единицы)
1. Психодиагностика восприятия и зрительно-моторной координации младшего школьника. Диагностика восприятия
Диагностика зрительно-моторной координации младшего школьника
2. Психодиагностика внимания, умственной работоспособности и памяти младшего школьника. Диагностика свойств внимания и умственной работоспособности младшего школьника
Диагностика памяти младшего школьника
3. Психодиагностика способностей младшего школьника. Диагностика понятийного и теоретического мышления
Диагностика речи
Диагностика воображения младшего школьника
Диагностика
4. Психодиагностика личности младшего школьника. Изучение ценностных ориентаций
Диагностика учебной мотивации
Диагностика самооценки и уровня притязаний.
Диагностика саморегуляции
Диагностика рефлексии
5. Технология оптимизации обучения и развития младших школьников (ТООР). Технология обработки и анализа результатов психологического обследования младших школьников. Составление психологической карты-характеристики школьника на основе результатов диагностики.
Трудоёмкость (часы):  

7. Примерная тематика курсовых проектов (работ) –не предполагается.

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

а) основная литература:

a. Бодалёв А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. – СПб.: Изд-во «Речь», 2006.– 440 стр.Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников. М.: ВЛАДОС, 2007.

b. Забродин Ю.М. Психодиагностика / Забродин Ю.М., Пахальян В.Э.; под общ.ред. Ю.М.Забродина. – М.: Эксмо, 2010. – 448 с. – (Новейший справочник психолога).

c. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А.Володарская, и др.]; под ред. А.Г.Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с.

d. Ратанова Т.А. Психодиагностические методы изучения личности. Изд. 3, испр. и доп. М. 2003.

б) дополнительная литература:

1. Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Учебное пособие. Изд. 2, доп. 2005.

2. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. М., 1998.

3. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М., 1994.

4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с. (Эл. вид)

5. Зак А.З. Диагностика различий в мышлении младших школьников: Оценка готовности к начальной и средней школе: Контроль развития в период 6-10 лет. М. 2007.

  1. Лефрансуа, Ги. Прикладная педагогическая психология. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. – 416 с. (Проект «Главный учебник»)
  2. Практикум по возрастной и педагогической психологии. Авт.-сост. Данилова Е.Е. Изд. 2, 2000.
  3. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие. Ред. Головей Л.А. Изд. 2, доп. и перераб. 2008.

9. Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. Питер, 2008.

10. Романова Е.С. Психодиагностика: Учебное пособие. Изд. 2. М., 2008.

  1. Салмина Н.Г. Психологическая диагностика развития младшего школьника. – МГППУ, 2006.
  2. Ясюкова Л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. – СПб.: Речь, 2003. – 384 с.

в) программное обеспечение :

авторские слайды, диагностические комплекты Зака А.З., Ясюковой Л.А.,

DVD, видео.

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

Электронная библиотека;

Интернет – ресурсы;

электронные базы.

9. Материально-техническое обеспечение:ауди -, видео- техника,мультимедийная аудитория,наличие стимульного материала диагностических методик.

10. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

Рекомендуется проведение рубежного контроля после изучения раздела 3. Текущий контроль успеваемости осуществляется в виде защиты отчёта по результатам диагностики по темам 2 – 3. Для промежуточной аттестации предусмотрена защита проектов программ диагностики и по подбору диагностического инструментария для исследования выбранной проблемы и интерпретации результатов диагностических процедур.

Наши рекомендации