Lt;variant> Экзистенционализма

<variant> Психоанализа

<variant> Постмодернизма

<variant>Модернизма

<variant>Номинализма

<queston1>Философское направление, делающее акцент на отсутствие границ между нормальными и патологическими явлениями, между безумием и разумом:

<variant>Постмодернизм

<variant>Психоанализ

<variant>Модернизм

<variant>Номинализм

<variant>Экзистенциализм

<queston1>Работы, в которых было исследовано обучение слепоглухих детей:

<variant>Э. В. Ильенкова, Ф. Т. Михайлова

<variant>Д. И. Дубровский, С. Выготский

<variant>Т. С. Кун, И. А. Соколянского

<variant>А. Адлер, К. Т. Юнг

<variant>М. Руко, Ж. Делез

<queston1>Слова «Объектом дефектологии является не недостаток как таковой, а ребенок, отягощенный недостатком» были сказаны:

<variant>Л. С. Выготского

<variant>А. Р. Лурии

<variant>Ч. С. Куна

<variant>Ч. А. Соколянского

<variant>А. Адлера

<queston1>В уровни государственной системы ранней коррекционно-педагогической помощи детям с ОВ не включается:

<variant> Социальная адаптация

<variant>Создание коррекционных учреждений

<variant>Профилактика инвалидности

<variant>Отсутствуют коррекционные учреждения

<variant>Создание специальных групп

<variant>Создание специальных учреждений

<variant>Поиск эффективных форм коррекционного воздействия

<variant>Индивидуальная адаптация

<queston1>В условиях современной гуманистической парадигмы специального образования целесообразно употребление термина:

<variant>Ограниченные возможности

<variant>Особые образовательные потребности

<variant>Специальная педагогика

<variant>Врожденные дефекты

<variant>Инвалиды

<variant>Неспособность ориентации

<variant>Человек с ментальной инвалидностью

<variant>Выраженное ограничение жизненной деятельности

<queston1>Вариативность (неоднозначность) результатов воспитания определяется:

<variant>Индивидуальностью воспитанников

<variant>Социальным опытом воспитанников

<variant>Профессионализмом воспитателей

<variant>Личностью воспитанников

<variant>Профессионализмом учащихся

<variant>Формированием нравственных качеств личности

<variant>Воспитанием жизненной позиции

<variant>Развитием склонностей воспитанников

<queston1>Вертикальная структура специального образования:

<variant>Содержит пять уровней

<variant>Основана на возрастных особенностях

<variant>Учитывает уровень образовательных программ

<variant>Содержит десять уровней

<variant>Не учитывает возрастных особенностей

<variant>Учитывает образовательные предметы

<variant>Содержит восемь уровней

<variant>Не содержит уровней

<queston1>Виды профессиональной деятельности специальных педагогов:

<variant>Педагогическая

<variant>Консультативно-диагностическая

<variant>Организационно-технологическая

<variant>Социально-культурная

<variant>Социально-экономическая

<variant>Диагностическая

<variant>Психическая

<variant>Психолого-педагогическое

<queston1>Виды учета знаний, умений и навыков учащихся:

<variant>Текущий

<variant>Периодический

<variant>Итоговый

<variant>Качественный

<variant>Двигательный

<variant>Мыслительный

<variant>Количественный

<variant>Сенсорный

<queston1>Воспитание и обучение слепого или слабовидящего ребенка в семье требует:

<variant>Знания особенностей развития ребенка с нарушенным зрением

<variant>Влияния первичного дефекта на формирование психических функций

<variant>Формирования и развития навыков ориентировки в пространстве

<variant>Постоянного ухода

<variant>Большее количество знаний и умений

<variant>Влияние второго дефекта

<variant>Педагогический подход

<variant>Занятие с психологом

<queston1>Врожденная патология опорно-двигательного аппарата:

<variant>Врожденный вывих бедра

<variant>Аномалии развития позвоночника (сколиоз)

<variant>Недоразвитие и дефекты конечностей

<variant>Врожденный вывих руки

<variant>Аномалии развития бедра

<variant>Врожденный вывих ноги

<variant>Недоразвитие скелетных мышц

<variant>Различные травмы

<queston1>Врожденные причины нарушения слуха:

<variant>Генетический фактор

<variant>Вирусные инфекции

<variant>Травмы плода

<variant>Травмы головы

<variant>Сотрясение мозга

<variant>Отит

<variant>Различные травмы ушей

<variant>Менингит

<queston1>Второй период эволюции отношения общества к лицам с отклонениями в России характеризуется:

<variant>Принятие указов, повелевающих открывать церковные приюты

<variant>Открытие первых специальных школ для глухих и слепых детей

<variant>Миновала этап индивидуального обучения лиц с сенсорными нарушениями

<variant>Принятие указов, повелевающих открывать детские дома

<variant>Открытие школ-интернатов для умственно отсталых

<variant>Открытие школ-интернатов для детей с ДЦП

<variant>Открытие новых специальных групп для детей с дизартрией

<variant>Индивидуальным обучением лиц с умственно отсталостью

<queston1>Гиперкинезы:

<variant>Непроизвольные насильственные движения

<variant>Наличие неестественных поз

<variant>Незаконченные движения

<variant>Произвольные движения

<variant>Ненасильственные движения

<variant>Законченные движения

<variant>Наличие естественных поз

<variant>Содействующие движения

<queston1>Главным в современной концепции социальной реабилитации человека с ОВ является ликвидация:

<variant>Социально-экономического притеснения

<variant>Маргинализации

<variant>Необходимости взаимодействия

<variant>Социально-педагогического притеснения

<variant>Необходимости взаимоотношения

<variant>Особой организации обучения

<variant>Общественных притеснений

<variant>Необходимости взаимопонимания

<queston1>Горизонтальная структура специального образования учитывает:

<variant>Психофизическое развитие ребенка

<variant>Особенности познавательной деятельности

<variant>Характер нарушения

<variant>Психическое развитие личности

<variant>Особенности наглядно-образного мышления

<variant>Реализация принципов непрерывного образования

<variant>Повышение научной подготовки учащихся

<variant>Развитие познавательной деятельности

<queston1>Государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья отражает требования к:

<variant>Общеобразовательной подготовке

<variant>Коррекционно-развивающей работе

<variant>Трудовой и начальной профессиональной подготовке

<variant>Коррекционно-педагогической работе

<variant>Социальной подготовке

<variant>Определение содержание образования

<variant>Объем учебной нагрузки обучающихся

<variant>Требование к содержанию образовательных программ

<queston1>Детей с нарушениями зрения и речи разделяют:

<variant>Слепых алаликов

<variant>Слепых детей с ОНР

<variant>Слабовидящих детей с ОНР

<variant>Слепых детей с дизартрией

<variant>Слепых детей с ринолалии

<variant>Слепых детей с брадилалией

<variant>Слабовидящие с ФФН

<variant>Слепые дети с ДЦП

<queston1>Детей с сочетанными нарушениями зрения и движения:

<variant>Не передвигающихся самостоятельно слабовидящих

<variant>Слепых с нарушениями движений (остаточные явления ДЦП)

<variant>Не передвигающихся самостоятельно слепых

<variant>Передвигающие самостоятельно слабовидящие

<variant>Не передвигающихся незрячих

<variant>С остаточным зрением

<variant>Слабовидящие с остротой зрения 0,05 до 0,02

<variant>Не передвигающие слепые

<queston1>Дети до 18 лет с физическими и/или психическими недостатками, имеющие ограничение жизнедеятельности, обусловленное врожденными, наследственными, приобретенными заболеваниями или последствиями травм, подтвержденными в порядке, предусмотренном законодательством:

<variant>Субъект специальной педагогики

<variant>Дети с ОВ

<variant>Учащиеся специальных (коррекционных) школ

<variant>Учащиеся в обще-образовательных школах

<variant>Учащиеся в интернат школах

<variant>Дети с ЗПР

<variant>Объект специальной педагогики

<variant>Дети с ДЦП

<queston1>Дети с ДЦП нуждаются в помощи:

<variant>Лечебной

<variant>Психолого-педагогической

<variant>Логопедической

<variant>Профилактической

<variant>Психической

<variant>Терапевтической

<variant>Медико-санитарной

<variant>Специализированной

<queston1>Права всех детей на образование закреплено в:

<variant>Конституции

<variant>Декларации ООН

<variant>Конвенции

<variant>Образовательном стандарте

<variant>В уставе ООН

<queston1>Главная цель Конвенции о правах ребенка:

<variant>Максимальная защита интересов ребенка

<variant>Борьба за выживание

<variant>Обеспечения участия в жизни общества

<variant>Удовлетворение потребностей

<variant>Признание на международной арене

<queston1>Документ, провозглашающий, что умственно отсталый человек имеет неотъемлемое право на признание его человеческого достоинства:

<variant>Декларация ООН о правах умственно отсталых лиц

<variant>Декларация о правах инвалидов

<variant>Конвенция о правах ребенка

<variant>Конституция РК

<variant>Законодательство

<queston1>Преимущество, устанавливаемое законом в виде дополнительных прав определенной категории граждан:

<variant>Льготы

<variant>Налоги

<variant>Законы

<variant>Пособия

<variant> Пенсия

<queston1>Лицо, имеющее нарушение здоровья, обусловленное травмой, заболеванием:

<variant>Инвалид

<variant>Логопат

<variant>Индивид

<variant>Личность

<variant>Больной человек

<queston1>Выяснения сущности патологических проявлений различных повреждений и их причин – это:

<variant>Диагностика

<variant>Коррекция

<variant>Лечение

<variant>Терапия

<variant>Исследование

<queston1>Коррекционная работа начинается:

<variant>С диагностики

<variant>С коррекции

<variant>С составления программ обучения

<variant>С медицинской помощи

<variant>С лечения

<queston1>Специальная педагогика связана с таким отраслям наук, как:

<variant>Биология, медицина, психология

<variant>Педагогика, психология

<variant>Психиатрия

<variant>Оториноларингология

<variant>Генетика, педагогика

<queston1>Совокупность основных знаний наук, связанных со специальной педагогикой, называется:

<variant>Клинические основы

<variant>Педагогические основы

<variant>Экономические основы

<variant>Правовые основы

<variant>Психологические основы

<queston1>Организм ребенка наиболее восприимчив к неблагоприятным факторам окружающей среды в период развития:

<variant>Эмбриональный

<variant>Младенческий

<variant>Новорожденный

<variant>Школьный

<variant>Юношеский

<queston1>Год жизни ребенка, являющийся основой для его адаптации к окружающему миру:

<variant>1 год

<variant>2 год

<variant>3 – 4 года

<variant>5 год

<variant>4 – 5 год

<queston1>На 3 – 4 неделе первого месяца развития ребенка проявляется:

<variant>Зрительное и слуховое сосредоточение

<variant>Зрительное сосредоточение

<variant>Координация движений

<variant>Коммуникационные функции

<variant>Наращивание мышечной массы

<queston1>К 10 годам жизни ребенка:

<variant>Заканчивается рост черепа

<variant>Начинает рост черепа

<variant>Происходит наращивание мышечной массы

<variant>Формируется координация

<variant>Начинается речевая деятельность

<queston1>Система лечебно-профилактических мер, направленных на создание условий для формирования, развития в соответствии с возрастом:

<variant>Абилитация

<variant>Реабилитации

<variant>Коррекция

<variant>Адаптация

<variant>Социализация

<queston1>Реабилитационный процесс состоит из:

<variant>3 этапов

<variant>7 этапов

<variant>4 этапов

<variant>5 этапов

<variant>6 этапов

<queston1>Этап реабилитаций, направленный на восстановительное лечение в стационаре:

<variant>Первый

<variant>Второй

<variant>Третий

<variant>Четвертый

<variant>Пятый

<queston1>Этап реабилитации, направленный на приспособление больного к условиям существования в соответствии со степенью восстановления и компенсации функций:

<variant>Второй

<variant>Первый

<variant>Третий

<variant>Четвертый

<variant>Пятый

<queston1>Этап реабилитационного процесса, направленный на возвращение человека к обычной деятельности:

<variant>Третий

<variant>Второй

<variant>Первый

<variant>Четвертый

<variant> Пятый

<question1>Приспособление больного к условиям существования в соответствии со степенью восстановления и компенсации функций:

<variant>Реадаптация

<variant>Адаптация

<variant>Реабилитация

<variant>Терапия

<variant>Коррекция

<question1>Центральный вопрос специальной педагогики:

<variant>Проблема компенсации функций

<variant>Проблема педагогического обучения

<variant>Проблема социальной реабилитации

<variant>Проблема самообслуживания

<variant>Проблема специального воспитания

<question1> Дети с трудностями в обучении - это:

<variant>Педагогически запущенные

<variant>Минимальными повреждениями мозга

<variant>Нарушением поведения

<variant>Психически запущенные

<variant>Нарушение опорно-двигательного аппарата

<variant>Различные травмы

<variant>Различные заболевания

<variant>Инфекции

<question1> Для органической деменции характерно:

<variant>Патологическое воздействие на мозг после 2-3 лет

<variant>Расстройство эмоциональной сферы

<variant>Грубый регресс интеллекта

<variant>Длительное развитие патологических процессов

<variant>Нарушение интеллектуальной сферы

<variant>Патологическое воздействие на мозг после 4-5 лет

<variant>Расстройство речи

<variant>Ухудшение памяти

<question1> Деятельность по оказанию социальной и медико-педагогической коррекционной поддержки детям с ограниченными возможностями в Республике Казахстан осуществляют организации:

<variant>Образования

<variant>Социальной защиты населения

<variant>Здравоохранения

<variant>Министерства Образования РК

<variant>Общественные организации

<variant>Институциональные организации

<variant>Экологические организации

<variant>Организации по защите окружающей среды

<question1>Дисгармоничное развитие:

<variant>Форма психического дизонтогенеза

<variant>Диспропорциональность психики

<variant>Психопатия

<variant>Недоразвитие

<variant>Задержка психического развития

<variant>Пропорциональность психики

<variant>Раннее время поражения

<variant>Недостаточность высших психических функции

<question1>Для недоразвития как типа психического дизонтогенеза (по В.В.Лебединскому) характерно:

<variant>Раннее время поражения

<variant>Незрелость мозга

<variant>Недостаточность высших психических функций

<variant>Позднее время поражения

<variant>Задержка психического развития

<variant>Зрелость мозга

<variant>Недоразвитие

<variant>Достаточность высших психических функции

<question1>Для нормальной речевой деятельности особое значение имеет:

<variant>Слуховая система

<variant>Зрительная система

<variant>Моторная система

<variant>Сенсомоторная система

<variant>Память

<variant>Словесно логическое мышление

<variant>Речевое развитие

<variant>Психомоторная система

<question1>Факторы, влияющие на характер отношения общества к аномальным лицам:

<variant>Характер производственных отношений.

<variant>Уровень развития производительных сил общества.

<variant>Экономика общества

<variant>Высшие силы

<variant>Бытовые условия

<variant>Общество

<variant>Природные условия

<variant>Воспитание

<question1>На характер отношений к аномальным лицам оказывает непосредственное влияние уровень развития:

<variant>Просвещения

<variant>Здравоохранения

<variant>Науки и культуры

<variant>Настроения

<variant>Игры

<variant>Социальной ориентировки

<variant>Жизни

<variant>Трудового обучения

<question1>Признаки, лежащие в основе первой классификации душевнобольных Ф.Платтера, характеризуют различные нарушения:

<variant>Физического состояния больного

<variant>Интеллекта

<variant>Эмоций

<variant>Психофизического развития

<variant>Зрения

<variant>Речи

<variant>Слуха

<variant>Моторики

<question1>В древнем мире неполноценными признавались индивидуумы с сильно выраженными, грубыми недостатками:

<variant>Физического развития

<variant>Психофизического развития

<variant>Психического развития

<variant>Эмоционально-волевой сферы

<variant>Речевого развития

<variant>Интеллектуального развития

<variant>Восприятия

<variant>Мышления

<question1>В католической религии умственно отсталых детей считали «детьми дьявола»,и советовали сажать слабоумных в тюрьмы или бросать в реки:

<variant>Протестанские реформисты

<variant>Джо Кальвин

<variant>Мартин Лютер

<variant>Славяне-язычники

<variant>Служители православной церкви

<variant>Аристотель

<variant>Платон

<variant>Айрленд

<question1>Характеристика первого периода эволюции отношения общества к лицам с отклонениями в развитии в Западной Европе:

<variant>Появление первых приютов для слепых

<variant>Агрессия и нетерпимость к лицам с грубыми нарушениями в развитии

<variant>Осознание необходимости призрения инвалидов

<variant>Развитие церковной благотворительности

<variant>Создание первых специальных учреждений

<variant>Бурный рост исследований слабоумия

<variant>Признание прав слабоумных

<variant>Терпимость и сострадание к лицам с отклонениями

<question1>Логопед – квалификация специального педагога для работы с детьми, имеющими нарушения: <variant>Устной речи <variant>Письменной речи

<variant>Средств общения

<variant>Интеллекта

<variant>Слуха

<variant>Зрения

<variant>Опорно-двигательного аппарата

<variant>Эмоционально- волевой сферы

<question1>Метод итогового контроля знаний, умений и навыков учащихся:

Опрос

<variant>Контрольные работы

<variant>Экзамен

<variant>Тесты

<variant>Упражнения

<variant>Домашнее задание

<variant>Задания

<variant>Реферат

<question1>Методы обучения в соответствии с источником знаний:

<variant>Словесные

<variant>Наглядные

<variant>Практические

<variant>Классовые

<variant>Групповые

<variant>Устные

<variant>Частные

<variant>Письменные

<question1>Методы обучения на основе целостного подхода к процессу обучения:

<variant>Организации и осуществления учебной познавательной деятельности

<variant>Стимулирования и мотивации

<variant>Контроля и самоконтроля в обучении

<variant>Особыми образовательными потребностями

<variant>Развитие навыков пространственной ориентации

<variant>Практические

<variant>Преодоление недостатков развития

<variant>Формирование адекватных форм социального поведения

<question1>Мировоззренческие аспекты в исследовании проблем специальной педагогики в соответствии с разделами философии:

<variant>Онтологический

<variant>Гносеологический

<variant>Аксиологический

<variant>Педагогический

<variant>Философский

<variant>Психологический

<variant>Научный

<variant>Социальный

<question1>Модель «Развитие» предполагает:

<variant>Наличие у лиц с ОВ способности к образованию

<variant>Признание прав лиц с ОВ

<variant>Создание специальных образовательных условий

<variant>Оказание социальных услуг

<variant>Защиту лиц с ОВ от окружающих

<variant>Оказание социальной помощи

<variant>Предоставление только медицинских услуг

<variant>Создание препятствий к общению

<question1>Мотивационно-целеполагающий критерий развития профессиональной компетентности педагога-дефектолога включает:

<variant>Готовность и интерес к работе с детьми с ОВ

<variant>Постановка и осознание целей профессиональной деятельности

<variant>Стремление к профессиональному росту

<variant>Не имеется стремление к работе

<variant>Нет готовности

<variant>Постановку и осознание задач

<variant>Художественно-творческий процесс

<variant>Содержательно-операционный компонент

<question1>На стадии становления находятся области специальной педагогики применительно к лицам с:

<variant>Тяжелыми и множественными нарушениями

<variant>Ранним детским аутизмом

<variant>Хроническими заболеваниями

<variant>ДЦП

<variant>Нарушением устной и письменной речи

<variant>ОНР

<variant>Нарушением речи

<variant>Нарушением письменной речи

<question1>Наиболее важными для специальной педагогики являются концепции Л С Выготского о:

<variant>Закономерностях психического развития в норме и патологии

<variant>Ведущей роли обучения в развитии

<variant>Культурно-историческом происхождении психики и формировании высших психических функций

<variant>Развитии образования

<variant>Коррекционно развивающем обучении

<variant>Ранних детских заболеваниях

<variant>Правах ребенка

<variant>Интегрированном обучении

<question1>Наиболее распространенные основания для классификации нарушений развития:

<variant>Причины нарушений

<variant>Виды нарушений

<variant>Последствия нарушений

<variant>Особенности внутриутробного развития

<variant>Возраст человека с ОВ

<variant>Пол человека с ОВ

<variant>Неблагоприятные условия окружающей среды

<variant>Несчастный случай

<question1>Наиболее ярко аутизм проявляется в возрасте:

<variant>3 лет

<variant>4 лет

<variant>5 лет

<variant>1 года

<variant>2 лет

<variant>10 лет

<variant>7 лет

<variant>С рождения

<question1>Принцип деятельностного подхода опирается на:

<variant>Ведущую деятельность

<variant>Зону ближайшего развития

<variant>Зону актуального развития

<variant>Эмоционально – волевую сферу

<variant>Специальное образование

<question1>Индивидуальная работа – это работа с:

<variant>Конкретным индивидом

<variant>Группой учащихся

<variant>Родителями

<variant>Классом

<variant>Коллективом

<question1>Логические методы:

<variant>Индуктивный и дедуктивный

<variant>Словесный и наглядный

<variant>Наглядный и практический

<variant>Практический и игровой

<variant>Репродуктивный и поисковый

<question1>Принцип, который основывается на современном гуманистическом мировоззрении:

<variant>Педагогического оптимизма

<variant>Коррекционно – компенсирующей направленности

<variant>Социально – адаптирующей направленности

<variant>Деятельностного подхода

<variant>Ранней педагогической помощи

<question1>Ведущий вид деятельности в дошкольном периоде:

<variant>Игровая

<variant>Учебная

<variant>Учебно-игровая

<variant>Профессиональная

<variant>Трудовая

<question1>К информационным методам относятся:

<variant>Беседа, консультация

<variant>Игра, ручной труд

<variant>Осуждение, наказание

<variant>Педагогические требования

<variant>Одобрение, поощрение

<question1>К нетрадиционным методам относятся:

<variant>Арттерапия, иппотерапия

<variant>Коррекционно-образовательные технологии

<variant>Перцептивные методы

<variant>Логические методы

<variant>Гностические методы

<question1>Метод – это:

<variant>Способ достижения какой-либо цели

<variant>Ускорение определенных действий

<variant>Многократное выполнение действий

<variant>Доказательные и запоминаемые действия

<variant>Сочетание просьбы и разъяснения

<question1>Наибольшее значение в возникновении ДЦП придается поражению мозга в (во):

<variant>Внутриутробном развитии

<variant>Момент родов

<variant>После рождения

<variant>Дошкольном возрасте

<variant>Время заболеваний нервной системы

<variant>Возрасте от 3 лет

<variant>Время вирусных заболеваний

<variant>Течении всей жизни

<question1>Направления исследований Национального научно-практического центра коррекционной педагогики РК:

<variant>Раннее развитие детей

<variant>Научно-теоретические основы специального дошкольного образования

<variant>Организационные и технологические основы социальной работы с детьми с ОВ

<variant>Лечение и осмотр детей ОНР

<variant>Лечение и осмотр детей с ДЦП

<variant>Позднее развитие детей

<variant>Технологические основы социальной работы

<variant>Организационные основы социальной работы

<question1>Направления коррекционной работы в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида для детей с ЗПР:

<variant>Диагностико-консультативные

<variant>Лечебно-оздоровительные

<variant>Коррекционно-развивающие

<variant>Педагогические

<variant>Технологические

<variant>Психологические

<variant>Организационные

<variant>Коррекционно-оздоровительные

<question1>Направленность педагогических исследований в области специальной педагогики:

<variant>Фундаментальные

<variant>Прикладные

<variant>Исследования-разработки

<variant>Лечебно-оздоровительные

<variant>Технологические

<variant>Организационные

<variant>Коррекционные

<variant>Все ответы верны

<question1>Нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата:

<variant>Дислалия

<variant>Механическая (органическая) дислалия

<variant>Функциональная дислалия

<variant>Алалия

<variant>Афазия

<variant>Дизартрия

<variant>Открытая Алалия

<variant>Афазия и Дислалия

<question1>Нарушения двигательной активности, пространственной ориентации наблюдаются у детей:

<variant>Незрячих

<variant>Практически слепых

<variant>Слабовидящих

<variant>ДЦП

<variant>ЗПР

<variant>C умственной отсталостью

<variant>Глухих

<variant>С инвалидностью

<queston1>.Нарушения мышечного тонуса при ДЦП:

<variant>Спастичность

<variant>Ригидность

<variant>Дистония

<variant>Диффузия

<variant>Алексия

<variant>Анемия

<variant>Дисграфия

<variant>Паралич

<queston1>..Нарушения письменной речи:

<variant>Дислексия

<variant>Дисграфия

<variant>Алексия

<variant>Дислалия

<variant>Дизартрия

<variant>Ринолалия

<variant>Алалия

<variant>Афазия

<queston1>..Нарушения произносительной стороны речи:

<variant>Брадилалия

<variant>Ринолалия

<variant>Дизартия

<variant>Дислексия

<variant>Алексия

<variant>Дисграфия

<variant>Алалия

<variant>Афазия

<queston1>.Особенности младших дошкольников с ЗПР:

<variant>Отставание в речевом развитии

<variant>Низкая продуктивность деятельности

<variant>Импульсивность действий

<variant>Имеют нормальную речь

<variant>Гиперактивные

<variant>Отсутствие речи

<variant>Заикание

<variant>Высокая познавательная активность

<queston1>. Для обучения слабослышащих детей в учебный процесс включаются:

<variant>Работа по развитию навыков чтения с губ

<variant>Специальные занятия по технике речи

<variant>Развитие и использование остаточного слуха

<variant>Рельефно-точечная система Брайля

<variant>Формирование адекватных форм социального поведения

<variant>Выработка положительных качеств

<variant>Систематизация речевых расстройств

<variant>Выяснение этиологии речевых нарушений

<queston1>..Для органической деменции характерно:

<variant>Патологическое воздействие на мозг после 2-3 лет

<variant>Расстройство эмоциональной сферы

<variant>Грубый регресс интеллекта

<variant>Длительное развитие патологических процессов

<variant>Нарушение интеллектуальной сферы

<variant>Патологическое воздействие на мозг после 4-5 лет

<variant>Расстройство речи

<variant>Ухудшение памяти

<queston1>..Для слабовидящих детей характерно:

<variant>Снижение остроты зрения

<variant>Сохранность цвето- и светоощущений

<variant>Периферическое и бинокулярное зрение

<variant>Грубые искажения звуко-слоговой структуры слов

<variant>Замена звуков

<variant>Замедленный темп речи

<variant>Нарушение ощущений движений

<variant>Ограниченный словарный запас

<queston1>..Для сохранения остаточного зрения слабовидящего необходима помощь специалистов:

<variant>Офтальмолога

<variant>Тифлопедагога

<variant>Психолога

<variant>Олигофренопедагога

<variant>Сурдопедагога

<variant>Логопеда

<variant>Учителя

<variant>Дефектолог

<queston1>..Документы ООН по проблеме прав лиц с умственными и физическими недостатками:

<variant>Всеобщая декларация прав человека

<variant>Конвенция о правах ребенка

<variant>Декларация о правах инвалидов

<variant>Конвенция независимого образа жизни

<variant>Декларация о труде

<variant>Концепция прав человека

<variant>Конвенция о всеместном обучении

<variant>Декларация о праве на образование

<queston1>.Задача специальной педагогики:

<variant>Построение педагогической классификации лиц с ОВ

<variant>Изучение закономерностей специального образования

<variant>Разработка коррекционно-педагогических программ образования лиц с ОВ

<variant>Исследование сущности, структуры, функций педагогического процесса

<variant>Формулирование принципов процесса обучения и воспитания

<variant>Разработка эффективных форм организации педагогического процесса

<variant>Разработка содержания и методики самообразования и самовоспитания людей

<variant>Оказание социальной поддержки семье в воспитании детей

<queston1>.Задачи нравственно-этического воспитания – формирование у воспитанников:

<variant>Системы нравственных знаний

<variant>Чувств и оценок

<variant>Правильного поведения

<variant>Гигиенических навыков

<variant>Мировоззрения

<variant>Познавательной активности

<variant>Эстетических знаний

<variant>Эстетического идеала

<queston1>..Задачи сурдопедагогики:

<variant>Педагогическое изучение лиц с нарушениями слуха

<variant>Реализация специального образования для лиц с нарушениями слуха

<variant>Разработка образовательных технологий для развития остаточного слуха

<variant>Всестороннее комплексное изучение зрения

<variant>Психолого-педагогическое и клиническое изучение зрения

<variant>Изучение закономерностей психического развития умственно отсталых

<variant>Разработка содержания методов, приемов, средств обучения

<variant>Раскрытие значения воспитания в коррекционном развитии умственно отсталого ребенка

<queston1>.Зарождение системы обучения и воспитания аномальных детей в Республике (1920-1925 гг.):

<variant>Каждый ребенок всесторонне обследуется, определяется тип учреждения
<variant>Значительное количество дефективных детей в учреждениях общего типа

<variant>1921-1922гг. рост дефективности и беспризорности среди детей

<variant>Создана дифференцированная сеть специальных учреждений

<variant>Осуществляется подготовка дефектологических кадров

<variant>Узость профилей профессионально-трудовой подготовки

<variant>Содержательно-педагогическая работа с ребенком

<variant>Достижение высокого уровня образования

<queston1>..Инициаторы первых практических мероприятий по обучению, воспитанию и призрению аномальных детей в России:

<variant>Е.К.Грачева

<variant>И.В.Маляревский

<variant>М.П.Постовская

<variant>Т.А. Власов

<variant>М. И.Варнок

<variant>Л.С.Выготский

<variant>А.И. Дьякова

<variant>И. Данюшевский

<queston1>..Инклюзивное образование – это политика государства, направленная на:

<variant>Устранение барьеров, разъединяющих детей

<variant>Полное включение всех детей в общеобразовательный процесс

<variant>Социальную адаптацию детей

<variant>Предупреждение перехода дефекта в постоянное функциональное ограничение

<variant>Психологическую помощь лицам с ограниченными возможностями

<variant>Социокультурный, педагогический феномен

<variant>Раннюю диагностику и педагогическую помощь

<variant>Реализацию современных педагогических технологий

<queston1>..К групповым формам воспитания относится:

<variant>Кружки

<variant>Секции

<variant>Студии

<variant>Экскурсии

<variant>Поручения

<variant>Внеклассное чтение

<variant>Индивидуальная работа

<variant>Игры

<queston1>.К индивидуальным формам воспитания относится:

<variant>Выполнение зданий творческого характера

<variant>Поручения

<variant>Внеклассное чтение

<variant>Кружки

<variant>Фестивали

<variant>Секции

<variant>Студии

<variant>Клубная работа

<queston1>.К комплексным учреждениям системы специального образования относятся:

<variant>Психолого-медико-педагогические центры

<variant>Медико-социальные центры

<variant>Школы при детских больницах

<variant>Диспансеры

<variant>Санаторные учреждения

<variant>Средние школы

<variant>Школы-профилактории

<variant>Учреждения профилактической медицины

<queston1>..К лечебно-профилактическим учреждениям системы специального образования относятся:

<variant>Санаторные учреждения

<variant>Школы-профилактории

<variant>Школы санаторного типа

<variant>Учреждения охраны материнства и детства

<variant>Школы при детских больницах

<variant>Клиники

<variant>Учреждения профилактической медицины

H) Санитарно-эпидемиологические учреждения

<queston1>.К массовым формам воспитания относится:

<variant>Выставки

<variant>Клубная работа

<variant>Фестивали

<variant>Индивидуальная работа

<variant>Внеклассное чтение

<variant>Беседа

<variant>Поручения

<variant>Игры

<queston1>..К медицинским услугам относятся:

<variant>Скрининг

<variant>Углубленная диагностика патологии

<variant>Медицинская коррекция и реабилитация

<variant>Психолого-педагогическая коррекция

<variant>Обучение и воспитание детей

<variant>Предоставление услуг по протезированию

<variant>Оказание консультативной помощи семьям

<variant>Медицинская коррекция

. <queston1>.К методам педагогического исследования специальной педагогики как науки относятся методы:

<variant>Эмпирического познания

<variant>Теоретического исследования

<variant>Математические

<variant>Биографический

<variant>Изучения документации образовательных учреждений

<variant>Педагогического эксперимента

<variant>Констатирующий

<variant>Индуктивный

<queston1>..К методам поощрения и наказания относится:

<variant>Похвала

<variant>Благодарность

<variant>Замечание

<variant>Наблюдение

<variant>Беседа

<variant>Интервью

<variant>Приучение

<variant>Внушение

<queston1>.К методам формирования поведения относится:

<variant>Приучение

<variant>Упражнение

<variant>Игра

<variant>Рассказ

<variant>Лекция

<variant>Демонстрация

<variant>Убеждение

<variant>Аналогии

<queston1>.К методам формирования сознания личности относится:

<variant>Объяснение

<variant>Убеждение

<variant>Внушение

<variant>Лекция

<variant>Демонстрация

<variant>Учебные дискуссии

<variant>Беседа

<variant>Игры

<queston1>..К наглядным методам обучения относится:

<variant>Самостоятельное наблюдение

<variant>Метод иллюстраций

<variant>Демонстрация

<variant>Объяснение

<variant>Упражнение

<variant>Поощрение

<variant>Порицание

<variant>Игры

<queston1>.К наглядным средствам относится:

<variant>Натуральная

<variant>Иллюстративно-изобразительная

<variant>Активная

<variant>Словесная

<variant>Символическая

<variant>Образная

<variant>Объяснение

<variant>Порицание

<queston1>..К не прогрессирующим дефектам зрительного анализатора относят:

<variant>Врожденные пороки зрительного анализатора

<variant>Катаракта

<variant>Глазные операций

<variant>Ухудшение зрительных функций

<variant>Повышение внутриглазного давления

<variant>Изменения в тканях глаза

<variant>Прогрессирование близорукости и дальнозоркости

<variant>Потеря зрения

<queston1>..К общим методам воспитания по направленности относится:

<variant>Убеждение

<variant>Поощрение

<variant>Наказание

<variant>Порицание

<variant>Игры

<variant>Объяснение

<variant>Внушение

<variant>Упражнение

<queston1>.К организациям, оказывающим медицинские услуги детям с ограниченными возможностями в Республике Казахстан, относятся:

<variant>Организации охраны материнства и детства

<variant>Консультативно-диагностические поликлиники

<variant>Медицинские реабилитационные центры

<variant>Организации по производству протезно-ортопедических изделий

<variant>Интернаты

<variant>Школы

<variant>Логопедические пункты

<variant>Больницы

<queston1>..К организациям, оказывающим специальные образовательные услуги детям с ограниченными возможностями в Республике Казахстан, относятся:

<variant>Психолого-медико-педагогические консультации

<variant>Логопедические пункты

<variant>Кабинеты психолого-педагогической коррекции

<variant>Дома престарелых

<variant>Специальные коррекционные организации

<variant>Социальное обследование
<variant>Дома инвалидов

<variant>Профессиональная диагностика

<queston1>..К организациям, оказывающим специальные социальные услуги детям с ограниченными возможностями в Республике Казахстан, относятся:

<variant>Учреждения социальной защиты населения

<variant>Дома инвалидов

<variant>Организации по производству протезно-ортопедических изделий

<variant>Медицинские реабилитационные центры

<variant>Психолого-педагогическая коррекция
<variant>Медико-педагогическая коррекция

<variant>Специальные организации образования

<variant>Психолого-педагогическая диагностика

<queston1>.К практическим методам обучения относится:

<variant>Упражнения

<variant>Лабораторно-практические работы

<variant>Учебно-производительный труд

<variant>Объяснение

<variant>Поощрение

<variant>Рассказ

<variant>Приучение

<variant>Учебные дискуссии

<queston1>.К приобретенным заболеваниям и повреждениям опорно-двигательного аппарата относят:

<variant>Травматические повреждения спинного и головного мозга

<variant>Системные заболевания скелета (хондродистрофия, рахит)

<variant>Полиартрит

<variant>Скрытая расщелина верхней губы

<variant>Синкинезии в мышцах рук

<variant>Заболевания нервной системы

<variant>Детский церебральный паралич

<variant>Полиомиелит

<queston1>.К словесным методам обучения относится:

<variant>Рассказ

<variant>Беседа

<variant>Объяснение

<variant>Похвала

<variant>Наказание

<variant>Благодарность

<variant>Замечание

<variant>Лекция

<queston1>.К специальным коррекционным занятиям относятся:

<variant>Логопедические

<variant>Лечебная физкультура и ритмика

<variant>Социально-бытовая ориентировка

<variant>Психологические занятия

<variant>Групповые

<variant>Педагогическая коррекция

<variant>Психогимнастика

<variant>Арттерапия

<queston1>.К специальным образовательным услугам относятся:

<variant>Углубленное и комплексное обследование детей

<variant>Психолого-педагогическая коррекция

<variant>Профессиональное образование

<variant>Реабилитация детей с отклонениями в психофизическом развитии

<variant>Углубленная диагностика врожденной патологии

<variant>Обеспечение специальными компенсаторными средствами

<variant>Оказание консультативной помощи семьям

<variant>Оказание социальной помощи

.<queston1>.К специальным социальным услугам относятся:

<variant>Оказание консультативной помощи семьям

<variant>Предоставление услуг по протезированию

<variant>Обеспечение специальными компенсаторными средствами

<variant>Психолого-педагогическая коррекция

<variant>Обучение и воспитание детей раннего возраста с ограниченными возможностями

<variant>Профессиональная диагностика

<variant>Углубленное и комплексное обследование детей

<variant>Техническое и профессиональное образование

<queston1>.К учебным пособиям не относятся:

<variant>Учебные планы

<variant>Учебные программы

<variant>Учебники

<variant>Хрестоматия

<variant>Наглядное

<variant>Практикум

<variant>Учебно-методическое пособие

<variant>Рабочая тетрадь

<queston1>К учреждениям системы специального образования по профилю относятся:

<variant>Специализированные

<variant>Интегрированные

<variant>Специальные (коррекционные) общеобразовательные школы

<variant>Индивидуальные

<variant>Наглядные

<variant>Словесные

<variant>Фронтальные

<variant>Практические

<queston1>К формам обучения по охвату детей обучением относятся:

<variant>Индивидуальные

<variant>Коллективные (фронтальные)

<variant>Групповые

<variant>Коррекционные

<variant>Интегрированные

<variant>Трудовые

<variant>Профессиональные

<variant>Учебные

<queston1>К числу недостатков развития, характерных для всех категорий лиц с особыми образовательными потребностями не относится:

<variant>Дальность проживания

<variant>Педагогическая запущенность

<variant>Несформированность общеучебных умений

<variant>Замедленное восприятие

<variant>Ограниченное восприятие

<variant>Недостатки развития моторики

<variant>Недостатки речевого развития

<variant>Недостатки развития мыслительной деятельности

<queston1>К этапам реабилитационного процесса относится:

<variant>Восстановительное лечение в стационаре

<variant>Реадаптация

<variant>Возвращение к обычной деятельности

<variant>Стационарный
<variant>Лечебный

<variant>Санаторный

<variant>Проведение мероприятий
<variant>Поликлинический

<queston1>Когнитивный критерий развития профессиональной компетентности педагога-дефектолога включает:

<variant>Знание основных понятий специальной педагогики

<variant>Умение выделять профессиональные проблемы

<variant>Умение классифицировать и систематизировать методические явления

<variant>Умение видеть себя со стороны

<variant>Умение организовывать совместную деятельность

<variant>Овладение методическим мастерством

<variant>Умение педагогического общения

<variant>Саморегуляция психических состояний

<queston1>Комплексная помощь детям с ЗПР осуществляется в:

<variant>Классах КРО в структуре массовой общеобразовательной школы

<variant>Специальных (коррекционных) учреждениях VII вида

<variant>Дошкольных образовательных учреждений (групп) компенсирующего вида

<variant>Специальных школах III и IV видов

<variant>Образовательных учреждениях

<variant>Специальных (коррекционных) школах VIII вида

<variant>Психолого-педагогических учреждениях

<variant>Медико-социальных учреждениях

<queston1>Для нормальной речевой деятельности особое значение имеет:

<variant>Слуховая система

<variant>Зрительная система

<variant>Моторная система

<variant>Сенсомоторная система

<variant>Память

<variant>Словесно логическое мышление

<variant>Речевое развитие

<variant>Психомоторная система

<queston1>Коррекционная работа со слабовидящими включает в себя:

<variant>Наблюдения явлений и предметов с опорой на слух

<variant>Развитие осязания

<variant>Развитие обоняния

<variant>Развитие слухового восприятия

<variant>Развитие речевого дыхания

<variant>Формирование правильного звукопроизношения

<variant>Развитие фонематического слуха

<variant>Развитие слогового анализа и синтеза

<queston1>Коррекционно-педагогическая направленность процессов обучения и воспитания проявляется в:

<variant>Квалифицированном знании и учете структуры дефекта

<variant>Своеобразии содержания

<variant>Осуществлении лечебно-профилактической и оздоровительной работы

<variant>Проведении диагностических процедур

<variant>Контроле динамики хода и эффективности коррекции

<variant>Уровне развития ведущей деятельности ребенка

<variant>Состоянии социальной ситуации

<variant>Уровне материально-технического обеспечения

<queston1>Коррекционно-педагогическая помощь при аутизме:

<variant>Холдинг-терапия

<variant>Оперантное обучение

<variant>ТЕАССН-программа

<variant>Обеспечение полноценного физического развития

<variant>Лобная акалькулия

<variant>Клинический диагноз

<variant>Медикаментозное лечение

<variant>Специальное обучение

<queston1>Круг профессий, которые могут освоить лица с выраженными интеллектуальными нарушениями:

<variant>Автослесарь

<variant>Швея

<variant>Столяр

<variant>Учитель

<variant>Доктор

<variant>Сварщик

<variant>Музыкант

<variant>Актер

<queston1>Характеристика второго периода эволюции отношения общества к лицам с отклонениями в развитии в Западной Европе:

<variant>Осознание необходимости призрения инвалидов

<variant>Переосмысление гражданских прав людей с сенсорными нарушениями

<variant>Осознание возможности обучения глухих и слепых детей

<variant>Отношение к лицам с отклонениями как к рабам

<variant>Поиск способов лечения

<variant>Невозможность излечения нарушений в развитии

<variant>Возрождение светской благотворительности

<variant>Маргинализация лиц с отклонениями в развитии

<queston1>Характеристика третьего периода эволюции отношения общества к лицам с отклонениями в развитии в Западной Европе:

<variant>Становление системы специального образования

<variant>Осознание возможности обучения детей с сенсорными нарушениями

<variant>Признание права аномальных детей на образование

<variant>Дифференциация системы специального образования

<variant>Первые попытки индивидуального обучения глухонемых

<variant>Люди с отклонениями становятся жертвами инквизиции

<variant>Незавершенность этапа

<variant>Отношение к лицам с отклонениями как неполноценному меньшинству

<queston1>В основе педагогической классификации М.Варнок лежит лиц с ОВ и лежат в основе классификации:

<variant>Степень ограничения возможностей

<variant>Характер особых образовательных потребностей

<variant>Характер нарушения, недостатка

<variant>Направления коррекционно-образовательной деятельности

<variant>Последствия недостатков

<variant>Система предметных областей специальной педагогики

<variant>Локализация нарушений

<variant>Причины возникновения нарушения, недостатка

<queston1>Наиболее распространенные основания для классификации нарушений развития:

<variant>Виды нарушений

<variant>Последствия нарушений

<variant>Причины нарушений

<variant>Возраст человека

<variant>Несчастный случай

<variant>Хронические заболевания

<variant>Неблагоприятные факторы окружающей среды

<variant>Особенности внутриутробного развития

<queston1>Особенности психологического развития слабослышащих детей:

<variant>Нарушение слуха

<variant>Общее нарушение познавательной деятельности

<variant>Недоразвитие речи

<variant>Нарушение зрения

<variant>Нарушение интеллекта

<variant>Нарушениями опорно-двигательного аппарата

<variant>Дисгармоническое развитие

<variant>Нарушение артикуляционного аппарата

<queston1>По данным статистики среди детей с ОВ преобладают лица:

<variant>Мужского пола

<variant>Проживающие в городах

<variant>В возрасте 8-13 лет

<variant>Женского пола

<variant>В возрасте от 18 лет

<variant>Проживающие в сельской местности

<variant>Малообеспеченные

<variant>Лица в возрасте от года

<queston1>По данным ЮНЕСКО, ВОЗ по степени распространенности в пределах детской возрастной группы второе место по численности занимают дети с:

<variant>Нарушением интеллекта

<variant>Умственной отсталостью

<variant>Стойким нарушением познавательной деятельности

<variant>Нарушением речи

<variant>Нарушением опорно-двигательного аппарата

<variant>Афазией

<variant>Трудностями в обучении

<variant>Фонетико-фонематическим недоразвитием

<queston1>По данным ЮНЕСКО, ВОЗ по степени распространенности в пределах детской возрастной группы третье место по численности занимают дети с:

<variant>Нарушениями речи

<variant>Общим недоразвитием речи

<variant>Фонетико-фонематическим недоразвитием

<variant>Нарушением интеллекта

<variant>Нарушением опорно-двигательного аппарата

<variant>Задержкой психического развития

<variant>Умственной отсталостью

<variant>Образовательными затруднениями

<queston1>Специальные задачи детского дома для слепоглухих направлены на формирование:

<variant>Речи в дактильной форме

<variant>Письменной речи - крупным шрифтом

Наши рекомендации