Структура социально-педагогической деятельности
1.Социально-педагогическую деятельностьможно рассматривать как целенаправленную работу профессионала по социальному воспитанию личности в конкретном социуме с целью успешной ее социальной адаптации.
Социально-педагогическая деятельность реализуется в виде комплекса профилактических, реабилитационных, коррекционно-развивающих мероприятий, а также путем педагогически целесообразной организации различных сфер жизнедеятельности подопечных.
2.К основным принципам социально-педагогической деятельности относят:
-индивидуальный подход;
-опору на положительные стороны личности подопечного;
-объективность подхода к подопечному;
- конфиденциальность.
Для проникновения в сущность социально-педагогической деятельности обратимся к анализу ее строения:
Социально-педагогическая деятельность
Цель субъект +Объект- содержание формы,
методы результаты
средства
деятельности
3.В широком смысле цель социально-педагогической деятельности — ожидаемые позитивные изменения в человеке (или группе людей), которые произошли в результате осуществления специально подготовленной и планомерно проведенной системы действий специалистов. В узком смысле цель профессиональной деятельности социального педагога — это оказание подопечному комплексной социально-психолого-педагогической помощи, создание благоприятных условий для личностного роста, защита прав подопечного в его жизненном пространстве.
В социально-педагогическом процессе важна не только сама цель, но и то, как она определяется, вырабатывается. В этом случае можно говорить о процессе целеполагания. В педагогической науке целеполагание характеризуется как трехкомпонентное образование, включающее в себя:
· выдвижение и обоснование целей;
· определение путей их достижения;
· проектирование ожидаемого результата.
Целеполагание может быть успешным, если оно осуществляется с учетом следующих требований;
· диагностичность (выдвижение, обоснование и корректировка целей на основе постоянного изучения потребностей и возможностей участников социально-педагогического процесса);
· реалистичность (выдвижение и обоснование целей с учетом возможностей конкретной ситуации);
· преемственность (выдвижение и обоснование взаимосвязанных целей на каждом этапе социально-педагогической деятельности);
· результативность (контроль результатов достижения цели);
· идентичность (принятие цели на эмоциональном и рациональном уровнях всеми участниками социально-педагогического процесса).
На практике социальному педагогу чаще всего приходится решать проблемы органичного сочетания индивидуальных целей подопечного и групповых целей его ближайшего окружения; согласованности целей при организации взаимодействия детей, родителей, педагогов, специалистов различного профиля на конкретном этапе работы.
Условно целеполагание в работе социального педагога может быть представлено следующими этапами:
· диагностика исходной ситуации, в которой находятся участники социально-педагогического процесса;
· моделирование целей предстоящей деятельности и возможных результатов;
· организация совместной целеполагающей деятельности педагогов, специалистов различного профиля, детей, родителей;
· уточнение целей, внесение коррективов в первоначальные замыслы с учетом новой информации о причинах, особенностях проблемной ситуации;
· составление программы социально-педагогических действий по достижению целей, определение способов (путей) ее реализации.
Таким образом, целеполагание в профессиональной деятельности — это многоуровневый мыслительный процесс, включающий сложнейшие операции (анализ, синтез, прогнозирование), происходящий явно или скрыто на каждом этапе, в каждом звене социально-педагогической работы.
Одна из реальных практических проблем, встающих перед социальным педагогом, — определение не только целей, но и задач профессиональной деятельности.
4.Задачисоциально-педагогической деятельности определяют ближайшую перспективу разрешения конкретных проблем социальной жизни. Одна цель может быть достигнута через реализацию задач по нескольким направлениям (профилактическому, реабилитационному, правозащитному и др.). Среди задач профессиональной деятельности социального педагога можно выделить следующие:
· создание условий для сохранения, укрепления физического, психического, нравственного, социального здоровья подопечного;
· формирование и развитие нравственных качеств, социально значимых ориентации, установок в жизненном самоопределении подопечного;
· предупреждение, устранение прямых и косвенных десо-циализирующих влияний микросоциума на развитие ребенка;
· создание благоприятных условий в микросоциуме для развития способностей, реализации возможностей подопечного;
· реализация системы профилактических, реабилитационных мер, направленных на оптимизацию процесса социальной адаптации подопечного.
5.Содержаниесоциально-педагогической деятельности, обеспечивающее достижение поставленных цели и задач, во многом зависит от специализации, места работы социального педагога. В самом общем виде можно выделить следующие его составляющие:
· системное изучение индивидуальных особенностей личности подопечного, социально-педагогических влияний микросреды;
· установление профессионального (личностно-делового) контакта, взаимодействия с личностью (группой), нуждающейся в помощи;
· социально-педагогическое управление способами активизации самостоятельности личности в процессе ее самореализации;
· социально-педагогическая опека и посредничество;
· социально-педагогическая поддержка личности в критических, кризисных, проблемных ситуациях.
В качестве основных объектов социально-педагогической деятельности выделяют дети и молодежь, нуждающиеся в помощи в процессе их социализации к этой категории относятся дети с интеллектуальными, педагогическими, психологическими, социальными отклонениями от нормы, возникшими как следствие дефицита полноценного социального воспитания, а также довольно большое количество детей, имеющих физические, психические, интеллектуальные нарушения развития (слепые, глухонемые, больные детским церебральным параличом- ДЦП, умственно отсталые и др.). Все эти дети требуют особой заботы общества.
6.Субъект социально-педагогической деятельностимногомерен, выделяют три уровня включенности в решение социальных проблем ребенка учреждений, организаций, специалистов:
*ведущие (социальные педагоги, социальные работники, социально-педагогические центры системы социальной защиты детей и подростков, органы государственной власти);
*сопутствующие (учреждения, организации и специалисты здравоохранения, внутренних дел, социальной защиты, спорта, культуры, общественные организации);
*оказывающие косвенное влияние на реализацию ведущими учреждениями, организациями и специалистами, задач социальной помощи детям и подросткам (финансово- экономические организации, учреждения пищевой и легкой промышленности и т.д.)
Результатомявляется развитие обучающихся: их личностное, индивидуальное совершенство, становление их как личности.
Тема вопроса